历史的车轮轧过无数荆棘与坑洼,滚滚朝前发展。多数人的目光也紧随车轮匍匐前行,笔者却反向而行、老生常谈,审视那些风光不再的往昔。因为审视过去才能更好的弥补缺憾,向前发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布十一年有余,其中的理念、精神、规章,幼儿教师早就耳熟能详,甚至倒背如流,但是他们实践中的具体实施情况到底如何呢?并无权威机构或学者对其做一个全面或深度的评估、追踪调研,进行反馈。幼儿园艺术教育对幼儿的发展有深远的影响,这也与笔者研究生期间的研究方向一致。因此基于这两点本文展开研究。本研究选取了长沙市C幼儿园为个案,采用文献法、观察法、访谈法对C幼儿园进行深入的调查,考察《纲要》颁布至今幼儿教师艺术领域课程实施的情况。本研究的主要内容如下：首先,本研究运用文献法,总结以往学者在课程实施、幼儿园课程实施以及幼儿园艺术领域课程实施的相关理论,提炼出本研究的理论观点。其次,本研究通过观察以及访谈发现C幼儿园教师艺术教学活动实施主要存在的问题有：第一,课程目标重能力轻情感态度。教师对课程目标的关注点厚此薄彼,最为强调能力的发展,而轻视幼儿情感态度方面的发展。第二,课程内容形式单一。美术教学活动的内容有绘画、手工、欣赏三种,但是C园教师实施中绘画活动占79.6%,手工活动仅占20.4%,欣赏活动为0；音乐教学活动的内容有歌唱、打击、韵律、音乐欣赏四种形式,但是C园教师实施中歌唱活动占96.77%,打击活动占3.23%,韵律和音乐欣赏活动为O。第三,课程实施取向单一,主要以忠实取向为主,并没有因地、因材、因时、因幼儿制宜灵活变化；课程实施的途径偏重教学活动,忽视其他两种途径形式。第四,课程评价主体单一,以教师为主；课程评价内容忽视对幼儿活动过程、幼儿作品构思、创意、材料的评价。再者,分析了影响C园幼儿教师艺术领域课程实施的因素,归纳为三个方面的因素：第一,艺术领域课程的自身特性,从需要、明确性、复杂性、质量四个方面论述；第二,幼儿园内部因素,则包括幼儿教师、园长、幼儿园物质文化方面的影响；第三,幼儿园外部因素,从上级领导与家长两个方面分析。最后根据影响因素相应的提出了改进幼儿教师艺术领域课程实施的建议,具体为以下三个方面：加强师资培训,丰富幼儿教师艺术领域课程知识；加强幼儿园物质文化建设；加强家园合作共育。