在社会快速发展和基础教育改革的推进下,教育部修订了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（后简称“新课程标准”）,其中指出“综合与实践”是小学数学学习的重要领域,学生应在现实情境和真实问题中,运用数学和其他跨学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,感悟数学的知识之间、数学与其他学科的知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系。对近年来研究进行梳理,发现学界对数学“综合与实践”的研究主要集中在:（1）对课程实施的现状调查;（2）对课程的实施的策略研究;（3）对课程资源的开发;（4）对已有课程的应用研究;（5）对课程评价方式的研究,但数学“综合与实践”对学生的影响实证研究极度缺少。故本研究结合新课程标准对跨学科综合与实践的要求,解决以下两个问题:（1）跨学科类“综合与实践”对学生学习有何影响?（2）跨学科类“综合与实践”是否对不同性别、不同成绩层次、不同家庭文化程度的学生产生不同的影响?为解决研究问题,本研究首先对近年来学界对数学“综合与实践”的研究进行梳理,并结合新课程标准中对跨学科数学“综合与实践”的要求为基础,分别设计艺术、工程内容主题的跨学科类小学数学“综合与实践”课程,通过两课程的实施及对学生上课前后的测试,分别从数学成绩及非智力因素两方面研究跨学科类数学“综合与实践”对学生学习的影响。使用SPSS 22.0对实验研究的结果进行分析后,本研究得到以下结论:（1）是否开展小学跨学科类数学“综合与实践”,对学生的数学成绩影响差异显著,且参与课程的学生的数学后测T分数显著优于前测;对学生的数学学习非智力因素水平影响差异显著,且参与课程的学生的数学学习非智力因素水平后测成绩显著优于前测。（2）学生的不同成绩层次,会导致跨学科数学“综合与实践”对学生数学成绩的影响存在显著差异,且成绩层次与成绩提高程度成负相关;对不同性别、不同家庭文化程的学生而言,小学跨学科类数学“综合与实践”对学习的影响差异不显著。（3）接受艺术类内容主题小学跨学科类数学“综合与实践”教学的学生在情感体验及创造精神维度提升最高;接受工程类内容主题小学跨学科类数学“综合与实践”教学的学生在情绪稳定性及质疑精神维度提升最高。