《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出,英语课程的评价应该以形成性评价为主并辅以终结性评价,注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。然而,多年来高中英语写作评价以终结性评价为主,注重学习结果,忽视学习过程,其内容、主体、形式和目标过于单一,这些最终阻碍了学生英语写作能力的发展。本研究希望在文秋芳教授的“云连接论”的指导下,以反馈理论和建构主义学习理论为基础建构出高中英语写作教学的多元形成性评价模型,以解决高中英语写作评价中的实际问题。本文鉴于相关已有研究,对某旗一所高中两个平行班的66名学生进行了为期三个半月的实验研究。研究过程中,在实验班的英语写作评价环节采用多元形成性评价模型。通过问卷调查和访谈,调查了采用多元形成性评价模型前后学生的英语写作兴趣、态度和策略的变化,及他们对英语写作评价的看法的变化;而在控制班仍采用传统的终结性评价模式。研究过程中,运用了教学实验法、测试法和访谈法;用SPSS 25.0对所收集的数据进行比较和分析试图验证以下三个假设:1.多元形成性评价的实施能更好地提高学生的整体书面表达水平和五个具体语言项。2.多元形成性评价的实施能使中间层次的学生受益最多。3.多元形成性评价在英语写作中的应用能提高学生的英语写作兴趣和策略,能改变其对英语写作的态度。研究结果表明:首先,多元形成性评价可以提高学生的整体写作水平和篇章组织、语法与拼写等三个具体语言项,但是对写作内容和词汇并无显著影响。其次,实验班的中、低水平学生在整体写作水平和五个具体语言项上都取得了显著的进步,而高水平学生在这两个维度上都没有取得显著的进步。这说明多元形成性评价对高中生英语写作有显著的促进作用,且主要通过解决中低水平学生的语篇组织,语法和拼写上存在的问题来提升整体写作水平;同时,因为高水平学生在这五个语言项上不存在明显的问题,从而其进步就没有中低水平学生那样明显。最后,多元形成性评价的实施提高了学生对英语写作的兴趣和态度,改进了他们写作策略和对写作评价的看法。这充分说明,多元形成性评价模型的内在运行机理促成了学生在写作评价环节的认知连接、情感连接与社会连接。本研究基于云连接理论,反馈理论和建构主义理论构建了高中英语写作教学的多元形成性评价模型,同时设计了其具体操作步骤。这不仅是对形成性评价现有研究的一次拓展性尝试,同时也是对新兴的云连接理论在教学评价环节的一次创新性探索,对提升高中英语写作教学有着重要意义。作者希望能够以此启发中学英语教师探索更多写作教学评价方法,以进一步提高学生的英语写作水平。