《普通高中英语课程标准》（2020修订版）提倡教师在日常英语教学中,应积极采用合作学习的教学模式,在培养学习者交际技能的同时提高他们的学习能力。诸多科学研究和以英语教学为代表的课堂实践表明,合作学习是促进学生知识习得、推动学习者积极投入英语课堂的有效途径,同时英语合作学习投入也是影响学习效果的重要因素。随着人本主义思想的蓬勃发展,情感因素对学生二语学习投入的影响效果日益显著。Anrold＆Brown（1999）等人指出情感因素是语言学习的发动机,直接影响学生的语言学习行为和结果。学生的情感状态对英语合作学习投入的影响不容忽视,其中与英语合作学习投入密切相关且影响较大的情感因素主要包括动机、交际意愿和焦虑。现有研究缺少从合作学习视角探究影响高中生在小组任务中投入程度的情感因素,无法全面阐释英语合作学习投入和情感因素之间的复杂关系。针对这一现状,本研究以人本主义理论和社会互赖理论为基础,对高中生情感因素（小组任务参与动机、课堂英语交际意愿、课外英语交际意愿、外语课堂焦虑）与英语合作学习投入的现状和相关性展开调查,并重点探究情感因素对英语合作学习投入的作用。本研究以锡林浩特市某高中314名高二学生为研究对象,通过问卷调查来探究四种情感因素之间以及它们与英语合作学习投入的关系,并在此基础上建立起高中生英语合作学习投入与情感因素影响机制的模型。本研究采用SPSS26.0和AMOS25.0对问卷进行分析,旨在回答以下四个研究问题:（1）高中生情感因素（小组任务参与动机、课堂英语交际意愿、课外英语交际意愿、外语课堂焦虑）的现状如何?（2）高中生英语合作学习投入的现状如何?（3）高中生情感因素（小组任务参与动机、课堂英语交际意愿、课外英语交际意愿、外语课堂焦虑）与英语合作学习投入的相关性如何?（4）高中生情感因素（小组任务参与动机、课堂英语交际意愿、课外英语交际意愿、外语课堂焦虑）是否对英语合作学习投入产生了中介作用?如果是,产生了怎样的中介作用?研究结果表明:（1）高中生小组任务参与动机水平最高,其总体均值为4.24;外语课堂焦虑总体均值为3.68,呈中等水平;课堂英语交际意愿和课外英语交际意愿水平中等偏下,其总体均值为3.26和3.28。（2）高中生英语合作学习投入整体水平较高,其总体均值为4.08。（3）高中生小组任务参与动机、课堂英语交际意愿、课外英语交际意愿、外语课堂焦虑和英语合作学习投入两两之间具有相关性。其中,除外语课堂焦虑外,两两因子之间均具有显著正相关;外语课堂焦虑与其余四因子均呈显著负相关。（4）首先,两种交际意愿在小组任务参与动机与英语合作学习投入之间存在部分中介效应,总中介效应比例为39.91%,其中课堂英语交际意愿中介效应为28.49%,较高于课外英语交际意愿11.41%的中介效应;其次,两种交际意愿在外语课堂焦虑与英语合作学习投入之间存在部分中介效应,总中介效应比例为95.56%,其中课堂英语交际意愿中介作用最强,效应值为76.11%,课外英语交际意愿次之,仅占19.44%。最后,基于上述研究结果,本研究对如何培养高中生积极的情感以促进英语教学中学生的合作学习投入提出了几点教学启示。此外,还论述了本研究的不足以及对未来相关领域研究的展望。