【摘 要】
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新高考改革的推行模式在天津市主要实行的是3+3选科模式,即学生的高考成绩不再是传统的文理分科,而是由语文、数学、英语必选的3门和另外的3门自主选科一起构成,即3+3新高考模式。新高考模式实行之后意味着科目的组合不再是文科理科分科,而是学生根据自身进行选择,因此出现了与大学形式相似的走班制模式,高中的学生会根据自己的兴趣爱好、学习能力和个人发展选择不同的3门课程,有着多种的组合形式,并且与以往的文理
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新高考改革的推行模式在天津市主要实行的是3+3选科模式,即学生的高考成绩不再是传统的文理分科,而是由语文、数学、英语必选的3门和另外的3门自主选科一起构成,即3+3新高考模式。新高考模式实行之后意味着科目的组合不再是文科理科分科,而是学生根据自身进行选择,因此出现了与大学形式相似的走班制模式,高中的学生会根据自己的兴趣爱好、学习能力和个人发展选择不同的3门课程,有着多种的组合形式,并且与以往的文理分科不同,新高考模式下选择生物的学生有了一定的增加,产生了两种类型的学生,例:物理+化学+生物属于理科向选择生物,而政治+历史+生物属于文科向选择生物。与传统一分为二的文理分科不同,新高考这种选科组合模式对生物这门学科有了新的影响,探究不同选科学生在生物课上的学习动机、学习行为以及区别,通过课堂观察结合调查问卷,将不同选科学生的学习行为分为外显因素,心理因素和课堂外因素,经过观察和分析得出不同选科倾向的学生在课堂上的学习行为有何异同,从而以学生为中心,更好的指导教师的教学活动以及改进教学策略。经过在天津市某直属重点中学实地的实习和课堂观察、调查问卷回收分析可以得出:在天津新高考3+3模式下,选择文科向生物（政治+历史+生物）的学生和选择理科向生物（物理+化学+生物）在学习行为上有着较为明显的区别,不同选科倾向的学生对在课堂上的显性隐性问题有着明显的区别,在学习行为的外显因素和心理因素也有较大差异,理科向选科生物的学生思想比较活跃,课堂上的一些显性行为较为明显;文科向选择生物的学生较为踏实努力,但隐性问题较为突出;在文科向学生和理科向学生的课堂外显行为方面,文科向选择生物的学生记笔记比较全面,翻阅次数相比理科向选择生物的学生要多很多,但理科向学生上课比较喜欢回答老师问题,思维比较活跃;从心理因素的角度来分析,文科向选择生物的学生更多的是出于能学好生物,让生物给自己提分的角度从而选择的生物,学习生物的方法大部分也是靠的记忆力来记住生物的内容,因此在听课的时候大部分都是跟着老师的步调走,有自己想法的比较少,内驱力与理科向学生比比较差。理科向选择则生物的原因很多是出于生物的趣味性以及感觉生物算理科中比较简单的科目,在学习生物的时候过程中对着这门科目本身就比较有好感,因此喜爱程度比较高,听课的时候会带着自己的想法去听课,有较为明确的目标;在课堂外行为方面分析,文科向学生有着主动预习的习惯,但是预习的方式是把要学的内容看一遍,理科向学生预习的主动性不如文科向学生,但是会对课后所学的知识经常进行巩固,对于课堂上有疑问的问题,文科向学生和理科向学生都更喜欢与同学们讨论解决,对于课堂时间安排等因素,文科向选择生物的学生和理科向选择生物的学生都有自己不同的看法。本研究总结和分析了两类学生的行为和心理因素分析,最后给出策略和教学设计建议,以期达到更好的改进高中生物课堂教学的目的。
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