现代信息技术的发展,促进了现代教育事业的繁荣,首先提供了强大的技术支持,其次为广大学习者提供了海量的学习资源,使得学习打破了时空的限制。网络学习有着便捷性、开放性和自主性等特点,受到广大学习者和教育者的青睐。大规模在线课程的MOOCs(Massive Open Online Courses)发展,引发了全球网络学习的热潮。中国也有越来越多的高校和互联网企业加入到网络在线学习教育的阵营。虽然越来越多的人选择网络学习的方式来获取新知识,但是其中也伴随着一些问题,如高辍学率等。在网络学习的过程中,学习者会产生各种各样的与学习相关的情绪,这些情绪不仅仅会影响到学习者的认知过程,甚至会影响到学习者的动机,进而对学习产生影响。这主要是因为网络学习者在学习中更多的是在单打独斗,缺乏必要的社会性互动,使得学习者感到孤独和无助。因此本研究主要探讨在网络学习环境下,学习者产生的情绪体验和特点以及这些情绪体验对网络学习效果的影响;另外进一步讨论这些情绪如何影响网络学习,探讨自我控制在其中的作用。本研究包括两个研究,研究一了解网络学习中学习者常见的情绪体验以及这些情绪体验出现的典型情境,据此编写情绪诱发材料。进一步从情绪效价和情绪来源两个角度考察情绪对网络学习效果的影响。研究二从学习者角度出发,关注自我控制,讨论自我控制在其中的作用。研究一包含两个实验:预实验采用访谈法,了解网络学习中学习者经常体验到的情绪,及其出现的典型情境。预实验发现网络学习中学习者体验到的积极情绪多于消极情绪,而且这些情绪不仅仅来源于学习内容,如:学习内容难度,学习材料的有序性等,还来源于学习环境,如:学习平台的可用性、同伴互动和教师参与度等。根据访谈结果编写相应的情绪诱发材料,能够很好地诱发出所需要的情绪。实验1从两个角度探讨网络学习中情绪对网络学习的影响。采用2(情绪效价:积极情绪vs消极情绪)×2(情绪来源:学习内容vs学习环境)的两因素被试间设计,使用回忆/想象诱发范式诱发情绪。发现消极情绪会损害网络学习效果,其中来源于学习环境的消极情绪对网络学习的影响最严重。研究二从学习者的角度出发,探讨自我控制在其中的作用。实验2采用2(情绪效价:积极情绪vs消极情绪)×2(情绪来源:学习内容vs学习环境)的两因素被试间设计,讨论情绪诱发对自我控制和学习效果的影响。发现消极情绪会产生自我损耗,降低自我控制能力,而来源于学习环境的消极情绪对自我损耗的影响最大,但是这种自我损耗可以通过适量食用糖果得到补偿。但是自我控制的中介作用没有得到验证。综上,本研究表明(1)网络学习中学习者会体验到积极情绪和消极情绪,其中积极情绪多于消极情绪。(2)使用回忆/想象诱发范式可以很好的诱发出相应的情绪体验,其中积极情绪能够有助于提高再认成绩和迁移成绩,而消极情绪不利于再认测验和迁移测验。情绪来源对网络学习的影响主要体现在来源于学习环境的消极情绪对学习效果的损害最大。(3)诱发的积极情绪会减少学习者自我损耗,而消极情绪会促进自我损耗。来源于学习环境的消极情绪对于自我损耗的影响最大,但是这种自我损耗可以通过适量的食用糖果来得到自我损耗补偿。本研究从实际的网络学习情境出发,研究情绪对网络学习的影响,为今后的网络学习环境的建设提供参考。有利于从个体情绪体验的角度改善网络学习的物理环境和社会环境。另一方面也为在网络学习中对学习者进行干预提供了新的参考。