20世纪90年代后，研究性学习在世界课程改革的浪潮中脱颖而出。它倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生的创新精神和实践能力，顺应了信息时代发展的需求。然而，研究性学习的出现打破了学校原有的教学陈规。教师习惯了照本宣科的“机械教学”，学生习惯了应试性的“接受学习”，面对突如其来的研究性学习，师生在角色扮演方面出现了诸多的问题。　　 本研究围绕“中学研究性学习课堂教学中的理想师生角色和现实师生角色”这一核心主题，运用文献法和案例分析法展开深入的论述。　　 首先，通过综述国内外学者对研究性学习的界定，阐明本研究的研究范围；对研究性学习已有思想进行回顾，重点介绍杜威、布鲁纳、施瓦布、萨奇曼、苏霍姆林斯基等人的研究性学习理念；再结合国内外典型的研究性学习模式，提炼出研究性学习的六个一般阶段。　　 其次，利用美国、澳大利亚、香港和我国关于中学研究性学习师生角色行为的研究文献，概括出研究性学习师生角色行为的一般要素。并模仿国内外对研究性学习理想师生角色层次等级的划分，归纳出研究性学习理想师生角色行为的层次等级和理想的师生角色定位。　　 然后，结合中学各科研究性学习案例，对中学研究性学习课堂教学中现实师生角色行为进行探讨，并总结出现实师生角色的定位。　　 最后，从提出问题、作出假设、制定方案、收集证据、反思与评价、表达与交流等六个方面得出研究结论，并提出实际性的建议。