地理学科具有很强的逻辑性、综合性、复杂性,知识繁复、系统性强,需要地理教师在教授知识的同时,能够引导学生从整体、全面、系统的角度认识和分析地理问题,以及理解其与人类活动的关系。地理知识不仅需要记忆知识点,更需要把知识内化到学生意识中,真正将地理知识的学习转化为学生“综合思维”素养的形成,教会学生学习生活中有用的地理去解决实际的地理问题。结构化思维被认为是目前能解决实际问题的最有效的思维方式。本研究将可以帮助学生提高记忆力和锻炼结构化思维的思维导图笔记法应用在初中地理课堂教学中,探讨其对培养初中生地理综合思维能力的作用、运用过程中可能出现的问题以及对不同学业水平学生学习地理课程的影响。本研究以思维导图和综合思维素养的养成关联为主线,围绕结构化思维、思维导图及综合思维素养内涵、思维导图的设计与实施、应用思维导图对初中生地理综合思维素养的作用四项内容展开。通过对学生进行问卷调查,了解学生地理学习现状的情况后,将学生分为实验组和对照组,依据学生的学业成绩水平把学生划分为优秀水平、中等水平、不良水平三个层次。将思维导图运用到地理课的预习、课堂教学阶段、地理复习巩固阶段中,来培养学生的综合思维能力。通过SPSS26.0中文版软件对学生成绩变化的分析,发现思维导图对不同学业水平学生成绩的影响。本研究通过设计教师问卷,选择研究对象,并对回收的问卷进行整理,对结果进行定性定量分析,以此总结出当前思维导图在初中生地理综合思维素养培养的问题:思维导图的使用频率较低、大部分教师不能熟练掌握思维导图的运用、部分教师对综合思维素养缺乏全面的认识等,并对以上问题进行分析归纳。通过开展基于思维导图在培养初中生综合思维能力的实验组与对照组的研究后,得出以下结论:（1）思维导图有助于学生完善知识体系,能帮助学生提升记忆效果,锻炼结构化思维;通过绘制思维导图,有助于学生对地理教材的章节内容进行整理,理清各地理要素间的关系。不同学业水平的学生使用思维导图法的需求和效果均有不同,学业水平比较高的学生注重用思维导图补充课外知识结构,学业水平比较低的学生注重运用思维导图复习地理课堂知识,构建知识框架。（2）思维导图笔记法有利于提高学生成绩。通过实验组和对照组班级的3次后测成绩对比显示,三个学业水平的实验组班级在运用思维导图的情况下,成绩有提升的趋势,地理成绩每次有一定程度进步,但三个不同水平层次的学生都进步幅度不同,其中学业水平中等学生的影响效果最好,其次是学业水平不良的学生,最后是学业水平优秀的学生。（3）基于思维导图的教学有利于提高学生综合思维能力。通过对学生访谈了解到,经过一段时间的思维导图学习后,学生的知识构建体系更加清晰,能独立完成不同层级间的知识结构整理。在绘制思维导图时,思维能力得到开拓,特别是学业水平中等的学生在面对繁杂、综合性强的问题时,学生的结构化思维得到很好地锻炼,能很好的分析问题,实现全面综合性的解决问题。