国家的《基础教育课程改革纲要(试行)》首次将情感态度与价值观同知识和技能、过程与方法一起并列为基础教育的三维目标，为适应这一改变，新颁布的数学课程标准也明确地将情感态度列为数学教学的四大目标之一，这表明我国的基础教育重新回归到“以人为本”的教育理念上来，教育应当承担对人的发展和完善的终极关怀，这既是教育的出发点，也是教育的归宿。然而，由于传统的教学理念以及当前我国的考试制度和学生的评价机制等因素的影响，情感态度目标在数学教学实践中实施起来仍有一定的困难。 在我国目前的教学实践中，课堂授课依然是主要的形式，这就决定了教师对情感态度目标的理解和执行，将直接影响到这一目标的实现。由于教师的认识对于教师的行为有着直接而密切的影响，因此，本文选取了职前和在职的中小学数学教师作为研究对象，通过调查问卷的方法来了解和分析他们的数学情感教学认识，进而探讨教师情感教学能力的培养方案。 本文首先运用文献法对国内外现有的有关情感教学方面的文献进行整理和梳理，进而界定了数学情感教学的含义，并构建了数学情感教学的实施策略体系。 然后，分别在中部和沿海地区选取职前和在职的中小学数学教师作为研究对象，通过问卷调查的研究方法，来了解他们对情感教学策略的认识和理解，并进而分析研究他们的数学情感教学认识。问卷调查研究主要围绕着以下几个问题进行： ·中小学数学教师对数学情感教学有何认识? ·中学和小学的数学教师对数学情感教学的认识有何差异? ·职前和职后的数学教师对数学情感教学的认识有何差异? 通过运用SPSS10.0统计软件对调查问卷的数据进行分析，发现中小学数学教师对于数学情感教学的认识具有如下的特点： 1．中小学数学教师的数学情感教学认识还比较片面，认为数学情感教学主要是通过人际交往的方法来实现，对于一般教学方法和数学教学方法较为忽视； 2．小学数学教师和中学数学教师相比，在教师的数学情感教学认识类型上，在职教师存在较大的差异，职前教师不存在认识类型的差异，在职的小学教师比中学教师更加注重一般教学方法在数学情感教学上的运用；