20世纪中叶开始,西方国家掀起了一场影响广泛的批判性思维运动风潮,越来越多的国际组织、国家和地区将其置于教育改革的核心地位。作为高级思维素养的批判性思维决定了个体的生存与发展、社会的创新和进步,甚至支撑起国家的创新战略和强国目标。而我国《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》则是把批判性思维融入学科核心素养“科学思维”之内,因此在高中生物学课程中培育批判性思维,便成为亟需重视和深入研究的问题。另外,强调开放性、交往性和主体间性的对话教学能够打破思维的同一性,实现个体的视域融合,进而促进批判性思维的生成。基于此,本研究以在高中生物学课堂中培育学生的批判性思维能力为出发点,试图探讨如何运用对话教学培育学生的批判性思维。本文在文献研究的基础上,对国内外有关批判性思维和对话教学的研究成果进行归纳和总结,梳理基于批判性思维培养的对话教学初步设计方案。方案主要包括有效对话教学框架、实施类型和实施流程。教学框架涵盖教学目标、对话行动、对话环境和课堂话语四个元素;实施类型涉及以提问为主的“问答”式对话教学、以讨论为主的“交际”式对话教学、以合作为主的“探究”式对话教学三种类型;对话教学以“对话动机激活阶段—对话表征阶段—评价和反思阶段”为基本流程。为了使初步设计方案与我国教学现状联系更加密切,结合学生问卷调查和教师访谈,调查高中生物学课堂对话教学现状和高中生批判性思维能力水平。以调查结果为出发点,依据初步设计方案在高中生物学课堂中进行三轮的教学实践、分析与反思,改进并获得完善的有效对话教学框架。量化研究与质性研究相结合,最终得出对话教学确实有利于培养学生批判性思维的结论,但其在批判性思维各项能力上的培养效果不一,具体表现为在分析能力和评估能力方面的培养效果较好,而推理能力方面的效果不理想,这可能与推理能力是较高层次的思维能力有关,受多方因素影响。最后,基于前两部分理论探索和教学实践的研究成果,在分析、反思和归纳的基础上,从对话资本、对话行动和对话环境三个角度出发,提出有效应用对话教学培养批判性思维能力的实践性教学建议,希望为一线教师的高中生物学教学提供一些借鉴。