随着课改的不断推进,培养学生的综合思维素养已经是地理教育的主要任务之一,综合思维的培养主要是通过课堂教学实现的,教师是课堂的实施主体,其各种教学行为将直接影响课堂的教学效果与目标达成,合理的课堂教学行为对于培养学生的地理综合思维有着重要的作用。基于此,本文以高中地理教师的课堂教学行为为研究对象,通过对四川省与重庆市部分中学学生问卷调查,教师访谈调查以及课堂观察,发现高中地理教师在对学生进行综合思维培养过程中存在以下问题:一方面当前教师的部分课堂教学行为不合理,具体表现为:对于地理专业表达行为,教师在进行地理原理类知识讲解方面,以借助现代媒体讲解为主,而借助板图板画和生活实例讲解的比重相对较少,其讲解方式相对单一;对于课堂评价行为,教师重视对学生的提问与理答,但在具体的理答中体现的思维结构评价不足,缺乏一定的针对性和多样化;对于技术运用行为,教师对PPT课件、交互式白板等电子媒体技术的运用程度较高,相对弱化了纸质教材的运用。另一方面学生综合思维培养的效果欠佳,当前学生对于要素、时空等思维关系的综合理解程度较低,地方综合比较困难,思维水平整体不高,侧面反映教师当前的课堂教学并没有很好的促进综合思维的培养与提升。通过对上述问题的原因分析,笔者认为可以从增加生活实例和三板讲解强化思维训练、开展多样化和针对性的思维理答评价、合理利用纸电技术特点促进思维发散与充分利用区域优势培养学生综合思维等方面优化地理教师教学行为,从而更好地培养学生综合思维素养。