质量是学前教育事业的生命线。普惠性学前教育的发展思路源于学前教育事业发展过程中“入园难、入园贵”的发展难题。为保证学前教育资源普遍惠及,为保障学龄前儿童普遍享有受教育的机会和权利,机会公平成为学前教育事业中予以全力解决的发展难题。在学前教育事业发展逐渐走向内涵化的当前,学前教育质量的有效保障、质量公平的有效保证成为学前教育事业可持续发展的新难题,大力提升普惠性民办幼儿园的教育质量亦迫在眉睫。以幼儿学习环境质量为切入点,能够有效为园长、教师以及政府行政管理人员提供有效的操作性支持,本研究试图以此为契机,通过明晰普惠性民办幼儿园学习环境质量现状及其影响因素,为提升普惠性民办幼儿园学习环境质量乃至教育质量提供有效实践支持。首先,研究确立了普惠性民办幼儿园学习环境质量的理论根基。基于绪论部分中对教育质量、教育公平、幼儿园教育质量、儿童学习发展权利保障、学前教育公平等相关文献综述,研究发现以幼儿为本、从教育公平的角度,可以找寻大力提升普惠性民办幼儿园教育质量的学理依据。“层次论”更是将宽泛的教育公平聚焦于教育机会均等及教育质量保障等,研究继续追踪发现包含机会和质量公平在内学前教育公平,借鉴马克思人学理论的哲学观点,最根本的衍生发展逻辑基点在于人本身。因此,遵循马克思人学理论的内在规定,提升普惠性民办幼儿园学习环境质量找到了最初的逻辑起点。继而研究建构出包含理论内涵、特征原则在内的普惠性民办幼儿园学习环境质量的理论框架。其次,为了解和把握普惠性民办幼儿园学习环境质量的发展现状,研究采用整体性的个案研究方法,在样本区县现有的24所普惠性民办幼儿园中抽取17所作为样本园,并分别选取3所普公办惠性幼儿园和3所民办非普惠性幼儿园作为参照样本。研究将国际广泛应用的幼儿学习环境评量表(ECERS-R)作为研究工具,通过非参与式观察获取观察数据,并将其赋值经由SPSS20.0进行相关的差异性检验。研究发现,就园所背景因素而言,地域因素对普惠性民办幼儿园学习环境质量的影响并不显著,不同等级的普惠性民办幼儿园学习环境质量方面存在着显著的差异,不同性质的幼儿园在学习环境质量方面差异显著;就教师个人背景因素而言,不同师幼比状况、不同专业,以及幼儿教师是否持有教师资格证书,均对普惠性民办幼儿园学习环境质量差异的影响不显著;不同学历、不同教龄的幼儿教师仅在个别方面对学习环境质量的影响存在显著差异。基于普惠性民办幼儿园学习环境质量现状的描述分析,得出以下结论:第一,普惠性民办幼儿园学习环境质量整体偏低,整体处于及格水平和严重不足水平状态之间;第二,普惠性民办幼儿园学习环境在互动方面达到及格水平,证明在目前发展中互动水平是其提升整体性教育质量的主要侧重点;第三,普惠性民办幼儿园整体在个人日常照料、活动两方面更为不足,相对处于较低的发展水平,成为制约总体质量水平的重要内容;第四,普惠性民办幼儿园学习环境中空间与设施方面逐渐完善,对整体质量水平的限制作用逐步减小,家长与教师支持也在逐渐发力;第五,普惠性民办幼儿园学习环境质量中课程结构、语言与推理两方面较弱,在当前发展过程中相对乏力,在其后期发展过程中其制约作用可能会明显加大。分析影响普惠性民办幼儿园学习环境质量的众多因素,研究发现政府、园长、教师从不同层面、不同维度对园所学习环境质量产生影响作用。具体表现为政府的区域统筹规划、行政方向引领、强化支持举措等,园长自身的教育观念、实践侧重以及领导风格,幼儿教师的个人从业初衷、发展支持水平、自我专业投入,对普惠性民办幼儿园学习环境质量从宏观到中观再到微观产生纵横交织的影响作用。因此,结合三重维度的影响因素,研究分别提出了针对性的建议作为提升普惠性民办幼儿园学习环境质量的路径参考。即宏观上构筑政策保障体系、健全管理监督机制,中观上转变发展理念思路、突出质量打造特色,微观上强化教师发展支持、多元专业提升策略。