阅读教学是中学语文教学中最为重要的一部分，中学语文教师在日常教学中要善于运用科学、有效的方法指导学生学会阅读文本。新课改以来，传统语文阅读教学之中存在的“应试化”文本解读，“单一化”主题理解，“模式化”阅读等弊端逐渐得到纠正。《普通高中语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”，提倡“教师为主导，学生为主体”的教学理念；倡导对文本进行多元化解读，重视引导学生在具体的语境中个性化的阅读，使学生在积极主动的思维和情感活动之中，获得独特的体验和感受。但很多教师对此进行错误的解读，由此走向了另几种误区，“教师不作为”“无效讨论”“无中心拓展”“多媒体化”等现象在阅读教学中比比皆是。针对以上问题，笔者认为迫切需要将“文本细读”方法引入到现行的中学语文阅读教学尤其是散文教学中。文本细读法源于英美新批评派，是文学作品的一种研究方法。自从2006年孙绍振先生在他所著的《名作细读》作品中提及文本细读这个概念，并详细地阐述了文本细读的重要性和可行性之后，便在短时间内得到了业界和专家的普遍关注。文学批评中的“文本细读”运用到中学语文阅读教学中，有其特殊含义，和新批评提出的“文本细读”有密切联系也有差异。语文阅读教学中提及的文本细读，凸显了“文本”的中心地位，阅读全过程必须始终围绕“文本”，凭借多元的姿态走进文本，对文本言语进行细致深入地鉴赏品味，进而挖掘言语的内涵。本文主要分四个章节。第一章主要结合新课改以来的中学散文教学实际情况，分析了中学一线教师散文备课现状和中学散文课堂教学现状，详细指出了这两方面存在的种种弊端。第二章主要沿波讨源，在梳理新批评的文本细读的研究基础上，概括出语文阅读教学语境之中文本细读的内涵和特征，明确了散文的特点，并详细探讨将文本细读应用在中学散文教学中的意义。第三章主要探讨了中学语文教师文本细读的主要方法，并深入教学实践中寻找出中学散文教学在文本细读方面存在的种种误区，在此基础上，总结出适合中学散文教学文本细读的基本方法。第四章结合某些具体案例探索适合新课程背景下的中学语文课堂中不同类型散文教学文本细读策略，指导学生针对不同类型的散文使用恰当的文本细读方法来分析文本，为当前中学散文教学开辟新的路径。