作文是培养学生语文综合素养、提高学生写作水平的一门课程,也是语文知识综合运用的体现。在现今的人才竞争中,写作能力是评价一个人综合素质能力的要求之一。作文教学是语文教学中的重要的一环,一直以来都被认为是教师最难教、学生最难学的内容。对于汉语非母语的少数民族学生而言更是如此。本文以通化地区朝鲜族学校初中部为例,通过观察和了解课堂、发现并分析现存的问题,以求找到朝鲜族初级中学汉语作文教学与训练的良好对策。全文共分为六部分：第一部分是绪论,主要介绍本论题的研究目的与意义,并分析关于本论题的研究现状,以求在现有研究基础之上做进一步深入的研究。并介绍本论题的研究方法。第二部分是朝鲜族初级中学汉语作文研究的理论基础。本文研究的理论基础主要基于现代写作学理论、学习的迁移理论以及教育部文件《全日制民族中小学汉语教学大纲》与《全日制民族中小学汉语课程标准》。第三部分是对朝鲜族初级中学作文教学现状的调查结果。通过调查发现：教师层面,通化地区汉语课程的教师年龄偏大,以中年为主,整体教师水平有待进一步提升。教师在组织汉语作文教学过程中,大多数汉语作文教学目标不甚明确,在三维教学目标中,大多教师认为作文教学的知识与技能目标和情感、态度与价值观目标比过程与方法更为重要。大部分教师作文教学缺乏计划性,汉语作文教学具有较强随意性。汉语作文教学内容以教材为主,教学方式单一。作文评改方式也较为单一,没有充分发挥学生在作文评价中的积极性与主动性；学生方面：学生对汉语作文不感兴趣并具有一定的畏惧心理。大多数学生汉语作文水平一般,语言贫乏直白,句式单调,素材老套,少数学生甚至语句不通。不论是在课内还是课外,学生的学习方式都缺乏足够引导,学生学习缺乏主动性与独立性。第四部分是对朝鲜族初级中学作文教学的问题与成因的分析。教师层面上：对汉语作文重要性认识不足；汉语作文教学内容缺乏层级性；汉语作文教学方法缺乏创新性；汉语作文评价方式不够多元化。学生层面上：受朝鲜语思维方式影响；汉语学习方式不合理；汉语阅读不够,生活积累少。第五部分提出朝鲜族初级中学作文教学的建议。从教师层面看：明确作文教学目标,创新作文教学理念,认识教学对象特点,科学规划教学计划,改进作文教学方法,改进作文评价方式。学生层面看,要提高思想认识,培养写作兴趣,提高认知水平,改进学习方式。加大汉语阅读量,注重生活积累。最后一部分为全文的总结。