在英语语法教学领域一直存在多种教学方法,其中显性语法教学和隐性语法教学是比较有代表性的两种观点。在实际教学中,这两种方法各有利弊。在显性语法教学过程中,语法规则通过教师的解释清晰地呈现在学生面前,学生也能够更好地认识语言形式和句型结构,但结果是学生精通语法知识却在实际交流中表现不佳。而在隐性语法教学的过程中,学生们可在真实的交际情境中发现、总结并学习语言规则,但由于缺乏系统的语法知识,学生在输出过程中仍存在大量的语法错误。这两种教学体系不是相互独立和排斥的,而是相互补充和促进的。基于以上分析以及通过作者对国内外显隐性语法教学的理论研究和实证研究的总结和讨论,得出以下结论:这两种语法教学方法的结合是否有助于语法教学是语法教学研究领域的新趋势。在本论文中作者以虚拟语气为例,运用这两种教学方法来回答以下两个问题:(1)显性和隐性结合的语法教学方法是否比显性语法教学方法有效的帮助高中生学习虚拟语气?(2)通过显性和隐性结合的语法教学方式的运用,学生的英语语法学习兴趣是否提高?以便促进该校的英语语法教学。作者以Schmidt的注意假说和Long的以形式为中心理论为依据将显性语法教学和隐性语法教学进行整合。首先作者通过对高中二年级的学生进行前测以及前期调查问卷后,选定两个班(各60人)作为实验班和控制班,其中实验班采用显性语法教学和隐性语法教学结合的方法,而控制班则采用显性语法教学,然后以高二选修六第一单元和第二单元的语法虚拟语气作为实验语法,对两个班分别进行了一个多月的教学实践,之后再次对两个班进行了后测以及实验后期调查问卷。最后对前测和后测以及两次调查问卷的结果采用SPSS软件对两个班的数据进行对比。研究结果表明,显性语法教学和隐性语法教学结合的教学方法更能有效的提高学生的英语语法学习能力。此外,通过显性语法教学和隐性语法教学结合的教学方法的运用,学生的英语语法学习兴趣也得到了提高。在教学过程中,教师和学生的角色得到了很好的展示,学生学习的主动性也被调动起来了。另外,学生对目标语法的规则有了一个全面准确的理解并可以准确的使用。本文认为在英语语法教学过程中,教师应适当的根据语法的难易度采用显性和隐性结合的语法教学方法以达到有效的促进该校的英语语法教学。