元认知(metacognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flvell,j.H)于1976年提出的一个心理学概念，它是对认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。元认知的结构一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成份。元认知能力(metacognitive ability)，即监控、调整和自我评价、学习的能力。培养学生的元认知能力，不仅有利于学生将陈述性知识转化为程序性知识，有利于学生形成正确的认知导向，有利于学生学习的迁移，有利于启发学生的创新意识、培养创新能力，而且可以调动学生学习的主动性、充分发挥学生的主体作用，促进学生素质的全面提高。 在社会发展日新月异，信息不断推陈出新的时代，对社会成员来说，要想跟上时代的要求和社会的发展，只有不断地学习，不断地进取。终身学习对于每一个社会成员来说已成为必然。学生在校期间，重要的不是学会一时的静态知识，而是要学会如何学习，学会如何自我意识等。这些能力对于以后的工作、学习具有更重要的意义。在传统的教育思想指导下，教师重在研究如何教，而很少研究如何学，忽视了学生对知识的理解、反馈和学生认知过程的自我调节。随着计算机和多媒体网络应用于教学的日益深入，教师和学生同样面对着浩瀚纷繁的信息世界，当今教学的重点应该是让学生认知各种知识的特点，发现自己知识的缺陷，培养自我调节、自我控制及自我指导的元认知能力，从而实现更有效的学习。因此，元认知能力的培养是促进学生的学习能力，使学生学会学习，培养终身学习能力的关键。元认知能力培养的教学关注学生对学习本身进行多方面的观察、应用和理解，帮助学生认识自己、表现自己、发现自己。元认知的目的是监测认知活动的进展(即给主体提供有关进展的信息)，并间接地促进这种进展。而网络恰恰提供了学生表达、反省和自我意识发展的环境，网络提供的记录跟踪和电子化表达交流环境将非常有利于促进学生元认知能力的培养和提高。 本文从发掘元认知与网络教学的相关性以及网络教学的特点和认知机理分析入手，探寻有利于调动学生思维、有利于提高教学效率的具有可操作性的元认知能力培养的教学策略，初步建构有别于传统教学的基于网络的数学教学方式。本论文结合本人建设的教学网站“数学教学在线”，将信息技术的应用置于学生元认知能力培养的研究背景之中，试图通过研究数学教学中信息技术应用的方法、手段、途径及与传统教学方法、手段的整合，探索基于网络的数学教学中培养学生元认知能力的教学策略，以激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率。本文指出具体的六种教学策略:一是提高韧币自身的元认知水平;二是提高学生对认知个体的认知;三是系统渗透数学学科元认知知识;四是丰富学生的元认知体验;五是促使学生整理学习过程;六是科学组织学习评价。 数学是培养学生元认知能力的重要学科，通过对基于网络的数学教学的实践与实验，进行教学策略的注重与改进，分析实验结果，得出以下结论:(1)网络环境是有利于学生元认知能力的培养和提高的;(2)文中提出的这六种教学策略对于元认知能力的培养是非常重要的;(3)元认知能力的提高可以促进学生的学业成绩。