阅读策略教学不仅有利于学生提高阅读策略意识和阅读能力，还有利于他们增强独立学习和自主学习的能力，从而为其终身学习创造条件。因此，阅读策略教学具有重要意义。为使阅读策略教学更有针对性，更高效，调查了解学生的阅读策略使用状况十分必要。本研究对72名河北大学非英语专业二年级学生的英语阅读策略使用状况进行了问卷调查，旨在研究三个研究问题：(1)非英语专业学生英语阅读策略使用的整体水平如何，经常/不经常使用何种策略？(2)高分组与低分组学生在阅读策略使用上是否存在显著差异，差异有哪些？(3)阅读策略与阅读成绩是否存在相关性？研究采用Zhang&Wu(2009)的阅读策略调查问卷(SORS)作为主要的研究工具，得出以下几点结论：第一，被试整体的阅读策略使用频率为中等偏上，具有较强的阅读策略意识。本研究中，阅读策略共28个小项，被分为三大类阅读策略，分别是全局策略、问题解决策略以及辅助策略。其中，问题解决策略使用最频繁，全局策略位居第二，使用最少的是辅助策略。第二，高分组与低分组在阅读策略的使用上存在一定差异。高分组在全局策略和问题解决策略的使用上频率高于低分组，在辅助策略的使用上则低于低分组，但两组学生在三大类策略上的差异并不十分显著。具体到各小项策略，策略5“利用自身已有知识帮助理解文章内容”、策略10“猜测所读内容大意”、策略24“用自己的话复述文章以便更好的理解所读内容”高分组与低分组差异显著。第三，阅读策略与阅读成绩具有一定的相关性。全局策略、问题解决策略与阅读成绩呈正相关，辅助策略与阅读成绩呈负相关，但在本研究中三大类策略与阅读成绩的相关性并不显著。具体到各小项策略，共有两项与阅读成绩显著相关，它们分别是：策略10“设法猜测所读内容的大意”，与阅读成绩呈显著正相关；策略24“用自己的话复述文章以便更好的理解所读内容”，与阅读成绩呈显著负相关。本研究结果对我省及全国高校英语阅读策略教学尤其是同一层次高校的阅读策略教学能够提供参考和借鉴，有助于丰富我国大学英语阅读策略的研究数据，对于教师了解学生的阅读策略使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义。