【摘 要】
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数学课堂是师生进行数学教与学的主要场所,课堂对话反映教学的发生发展过程,是数学知识与数学思维的重要显性载体之一.受传统教学模式的影响,数学课堂中,尤其在新手教师的课堂中呈现出明显的“讲授式”教学特点,缺少师生之间对数学知识的探讨性对话.因此,研究数学课堂中优秀教师与新手教师师生对话的异同具有重要的实践意义.本研究基于IRF理论,将数学课堂作为可视化窗口,通过放大与缩小高中数学课堂的师生对话,从对话
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数学课堂是师生进行数学教与学的主要场所,课堂对话反映教学的发生发展过程,是数学知识与数学思维的重要显性载体之一.受传统教学模式的影响,数学课堂中,尤其在新手教师的课堂中呈现出明显的“讲授式”教学特点,缺少师生之间对数学知识的探讨性对话.因此,研究数学课堂中优秀教师与新手教师师生对话的异同具有重要的实践意义.本研究基于IRF理论,将数学课堂作为可视化窗口,通过放大与缩小高中数学课堂的师生对话,从对话模式、对话内容,以及IRF三元序列中的F话步,比较优秀与新手两类教师在4个内容共8节数学课上的差异.经过定性与定量的分析比较,得知:（1）在对话模式上,①优秀教师使用“嵌套结构”贯穿整个课堂,且该模式的使用比例高于新手教师;②新手教师在“典型的I-R-F”与小于三话步的对话模式（“零反馈”与“仅引发”）的使用比例上高于优秀教师,且在课堂教学的前半部分主要使用“典型的I-R-F”;③优秀教师在课堂上与学生个体交流的数量多于新手教师,对话模式也更为复杂.（2）在对话内容上,①在优秀教师的课堂对话中,指向学生的数学思考、数学推理以及数学交流能力的比例要高于新手教师;②优秀教师课堂中思考主体是学生,而新手教师却经常替代学生完成思考与表达的过程.（3）在反馈话步上,①优秀教师使用对话性反馈的比例高于新手教师,而新手教师主要使用权威性反馈;②优秀教师的反馈主要用于评论、辩证、元对话,而新手教师则多用反馈进行评价与澄清.最后,对新手教师从师生对话角度改进课堂教学的效果提出了几点建议.
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