生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统,生物学概念、术语、图表和专门代号则是构成生物学语言的符号。生物学语言是随着生物科学的发展,在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统。在高中生物学教学中,让学生正确地使用生物学语言和重视学生生物学语言能力的培养,是很有必要的。本论文反映了笔者对加强高中学生生物学语言能力培养的探讨研究过程。论文从素质教育、高考改革以及目前新课程改革与生物课程等背景入手,对江西省吉安县立中学8个班的学生进行了生物学语言能力的问卷调查。在调查过程中,笔者发现高中学生生物学语言意识薄弱,高中学生生物学语言能力的培养被忽视。因此,笔者提出有必要对高中学生生物学语言能力进行培养这一课题。另外,笔者还进一步对目前未定论的生物学语言能力进行了初步界定,提出了生物学语言能力主要包括理解能力、表达能力及生物学语言思维能力,并对各能力进行了简述。为了进一步证实加强高中学生生物学语言能力培养的必要性和可行性,笔者围绕如何就有效培养学生生物学语言能力,进行了一个学期的教学实验和教学测试。在教学实验过程中,通过关心每一位学生,提高合作意识,充分发挥师生的“双主”作用,有意识地培养学生的“听、说、读、写”的能力,发挥教师的示范作用等途径方法,有效地对学生生物学语言能力进行了培养。在对照班与实验班的等组实验过程中,以2006年9月和2007年2月的两次统考成绩分别作为对照班与实验班的前测和后测,从实验结果可以反映出对照班与实验班前测无显著差异,而通过施加试验因子,后测出现非常显著的差异,说明高中生物学教学中加强学生生物学语言能力培养是可行的和有效的。