本研究拟实现两方面的意图。其一,通过分析,探析心理词汇理论与词汇学习策略尤其是策略运用间的关系。其二,基于任务一中的讨论分析,试图获得外语词汇学习和教学方面的相关启示。在对有关问题进行详尽分析之前,有必要明确其理论背景及框架。鉴于此,本文作者首先对心理词汇的研究(包括一语心理词汇和二语心理词汇)和词汇学习策略的研究进行了较为详尽的回顾,对其相关理论成果、研究的核心做了简要明晰的介绍,内容涉及心理词汇的储存组织、提取模型,语言学习策略、词汇学习策略以及词汇学习策略的划分与归类等相关问题。通过比较分析,作者对Schmitt和Gu and Johnson的部分词汇学习策略划分模式较为偏爱,整个讨论的展开便基于这两种划分模式,取其优点而进行。在将心理词汇理论与发现策略,巩固策略,语意网络策略以及联想网络策略及其相应的类属分支策略逐一进行比较和分析后,作者得出相关的理论启示: 1)学习者词汇学习策略的使用情况在一定程度上可预测其心理词汇组织模式和提取效果。学习者对于词汇学习策略的不同选择在很大程度上会影响习得词汇在大脑中的储存方式以及词与词间相互作用的方式。而已储存词汇间相互关系又对其提取模式有一定影响。2)反之,学习者的心理词汇知识,作为其语言水平的一个反映,也会在某种程度上影响其词汇学习过程中词汇学习策略的选择和运用。语言水平较高的学习者通常更倾向元认知策略,自主的对自己的学习过程进行规划,评定等。同时这一类学习者对于多种策略的综合运用也较为偏好。总之,心理词汇与词汇学习策略在一定程度上相互作用和影响。同时,这些理论启示对我们的外语词汇教学和学习也有较好的指导意义。本研究通过对词汇学习和教学过程中的主要构成元素讨论获得如下教学启示:1)教师,作为词汇教学和学习过程中的重要参与者之一或实施者,首先应对心理词汇理论和词汇学习策略,包括各具体词汇学习策略相应特征和适用范围,词汇发展模式等有清晰的认识,这样才能指导学生正确的认识以及在词汇学习过程中运用词汇学习策略。学生,作为词汇学习的主体,应形成词汇学习策略运用的自主意识。2)教学材料,包括教材,大纲的设计都应与心理词汇理论以及学习者的认知能力相符,同时将词汇学习策略的教授系统的融入到课堂教学中也将是一个颇具意义的建议。3)对于词汇教学的评定,笔者基于前面心理词汇以及二语词汇发展等相关理论,更为倾向将学习者习得词汇的量和质结合。