本文旨在检测直接反馈和在错误处标注错误类型的间接反馈能否提高非英语专业学生写作语言的准确性和哪种反馈方式更加有效，同时检测这些针对语言形式的教师修正性反馈是否会降低写作的内容质量和流利性。国外研究者对教师修正性反馈在二语写作中的作用进行了大量的探索，但是国内类似的研究并不多见，而针对中国非英语专业学生写作的实证研究是少之又少，因此本研究是很有必要进行的。本研究持续13周，研究对象为华南农业大学珠江学院25名非英语专业大一学生，均是笔者所教的四个自然班中语言水平相对较高的学生。根据反馈类型，他们被分为直接组、间接组和控制组，其中直接组10人，间接组10人，控制组5人。对于直接组的作文，教师划出文中的语言错误而且提供正确的形式，对于间接组的作文，教师仅划出文中的语言错误并用汉语标出其类型，对于控制组的作文，教师不给予任何反馈。实验过程中，每名学生各写了5篇议论文，每篇作文被反馈后均要求学生进行自我修改。第一篇和第五篇作文的语言准确性、内容得分和流利度得到了严格客观地统计，并用社科统计软件包SPSS17.0对统计结果进行定量分析。通过对统计数据的分析和对比，本研究发现：1）经过四次反馈，无论是直接反馈组还是间接反馈组的学生均显著地提高了写作语言的准确性，而控制组的变化则不显著。2）直接反馈比间接反馈更能有效地帮助学生正确地使用语言。3）直接反馈组和间接反馈组写作的内容质量和流利度并未因为教师修正性反馈而下降。鉴于学术界对于教师修正性反馈在二语写作中的作用仍然存在争议，本研究为教师对学生写作中的语言错误进行反馈提供了进一步的证据，并且为如何有效地反馈提供了借鉴。