第二语言习得(简称二语习得)的研究于20世纪60年代末70年代初作为一门独立的学科发展起来了。从那时起到现在的三十多年里，这一领域的研究在各方面都取得了较大的成就。一般说来，二语习得的研究可以分为三类：中介语研究；学习者内部因素研究；学习者外部因素研究。学习者外部因素包括社会环境，家庭环境，学校环境，课堂环境和教学方法,总的来说可以归纳为社会文化因素。国内外的研究者对二语习得中的社会文化因素做了大量的调查研究。但是，国外的研究多于国内的研究,且多局限于二语习得环境，在中国环境里进行的研究则很少。国内学者虽然关注社会文化因素和外语学习, 但他们研究的中心大多是学习动机及其与外语成绩的关系，而对于社会文化因素只是附带的研究。主要关注中国环境中的社会文化因素及其与外语成绩的相关性研究也相对较少, 并且在有限的社会文化因素和外语学习研究中,大都是理论研究，缺乏实证检验。此外, 国内研究者一般将态度和动机看作是一个情感因素，涉及学习者态度与成绩关系的研究也很少。 因此，本研究试图在Gardner社会教育模式的基础上运用定量的方法探讨中国环境中影响学习者态度的社会文化因素及其与外语成绩之间的关系(包括学习者态度与成绩的相关性)。本研究对339名湘潭大学非英语专业二年级的学生进行了问卷调查。调查所得数据资料利用SPSS12.0，借助描述性统计，以及相关检验统计方法进行分析。研究发现：（1）社会主导性、不同文化民族间的接触、未来使用外语的机会、文化间的差异、说该语言的人的数量、社会对外语水平的要求,以及外语课堂情境因素包括外语课的质量,外语教师, 外语教材和外语学习氛围会对学习者的语言学习产生影响；（2）社会主导性、不同文化民族间的接触、未来使用外语的机会、说该语言的人的数量、社会对外语水平的要求,以及外语教师与学习者的语言成绩的关系呈正相关, 而外语课的质量与学习者的语言成绩呈负相关；（3）学习者对外语课堂情境因素的态度与学习者的外语成绩呈正相关，而对外国文化、外国人的态度与外语学习成绩的相关检测未获得支持。这说明了外语情境与二语情境中影响学习者外语学习的社会文化因素存在差异。另一方面也说明了社会文化环境影响学习者的态度继而影响学习者成绩的过程中还受其他多种因素的影响。该研究具有以下教学启示：中国环境中的社会文化因素对学习者的态度产生影响，继而作用于学习者的动机，并最终影响学习成绩。因此，激发处于特定社会文化环境中的学习者的语言学习动机很有必要。（1）教师应加强对学生关于社会环境特点的正面宣传教育, 激发学生的社会责任动机和个人发展动机。（2）教师应通过将西方文化知识融入英语教学, 提高学生对英语语言文化的内在兴趣。具体来说，教师在分析课文时应有意识地导入相关的文化知识；教师应创造一个高效率的学习环境，将学生置身于真实或虚拟的英语文化场景中以提高学生的英语学习效率；同时，教师应鼓励学生将其对英语的兴趣延伸至课外。（3）教师应帮助建立一个和谐的英语课堂氛围。