马克思主义教育学自诞生之日起到至今已形成了自己的传统,但是目前对于马克思主义教育学传统的研究却少见,关于当代中国大学的马克思主义教育学传统的研究更为鲜见,在一定程度上这个研究领域尚属空白。对当代中国大学的马克思主义教育学传统进行研究,有助于丰富相关领域的理论,并为更好的继承和发展当代中国大学形成的马克思主义教育学传统提供有益的借鉴。本文的内容包括以下五个方面：第一、马克思主义教育学传统概述。首先,对传统、马克思主义教育学、马克思主义教育学传统进行了概念界定。接着,为了进一步把握马克思主义教育学传统的内涵,笔者总结了其所具备的四个特征,即稳定性、模式性、学术性和借鉴性。随后将马克思主义教育学传统分别与传统马克思主义教育学、马克思主义教育传统、教育学传统进行了区分。第二、当代中国大学的马克思主义教育学传统形成的背景和原因。本章内容包括两个方面：考察了当代中国大学的马克思主义教育学传统形成的历史背景,包括国内背景和国外背景。接着对马克思主义教育学传统在当代中国大学得以形成和发展的原因进行了分析,包括外在原因和内在原因。第三、当代中国大学的马克思主义教育学传统的历史寻踪。对当代中国大学的马克思主义教育学传统的发展历程进行了梳理,将其划分为孕育时期(1919年—1949年)、初步形成时期(1949年—1956年)、形成时期(1956年—1966年)、休眠时期(1966年—1976年)、发展时期(1976年—90年代末)和变革时期(上世纪90年代末—至今)。第四、当代中国大学的马克思主义教育学传统的基本内容。当代中国大学的马克思主义教育学传统基本内容包括马克思主义哲学是教育学的理论基础、马克思主义教育学的学科性质、教育与经济的关系、教育与政治的关系、教育与人的关系以及四大基本模块体系。第五、当代中国大学的马克思主义教育学传统的继承和发展。包括五个方面的内容：在当代中国大学这个独特的场域中,营造浓厚的马克思主义教育学的研究氛围；正确领悟马克思主义及其相关教育论述的内容；纵向关注本国、横向交流西方；融入对中国化的马克思主义之于教育学的思考；细化马克思主义教育学领域问题的研究。