信息技术的发展给教育提供了新的教学方式和教学手段,多媒体教学也成为当下使用最普遍的教学方式。在教学过程中如何诱发学习者的积极情绪,更好地提高学习效果,即多媒体学习的情绪设计,是研究者们十分关注的问题。多媒体学习的情绪设计是指在教学中,对不同的媒体特征进行设计,以引发学习者的积极情绪,从而提高其学习效率的一种教学设计方式。当前,多媒体学习情绪设计领域的研究结果并不一致,视觉情绪设计是否能有效地诱发学习者的情绪,促进学习成绩还没有一致的结论。因此,本研究包括三个部分:第一部分是视觉情绪设计对物理多媒体学习影响的研究(实验1);第二部分是在视觉情绪设计对物理多媒体学习影响过程中,个体变量调节作用机制的研究(实验2,实验3);第三部分是在视觉情绪设计对物理多媒体学习影响过程中,某些过程性变量的中介作用机制。第一部分采用单因素实验设计(实验1)研究视觉情绪设计对学习者物理多媒体学习的影响。结果发现:与中性情绪设计相比,视觉积极情绪设计可以有效诱发高中生物理学习中的积极情绪,显著降低高中生对物理内容的感知难度,提高了高中生的理解测验的成绩,但没有促进迁移测验的成绩。第二部分包括两个实验(实验2,实验3)研究,分别探讨学习者的成就目标定向和认知风格对高中生物理多媒体学习的影响。实验2以学习者的情绪(积极情绪和消极情绪)、动机性变量(情境兴趣、认知负荷和内部动机)和学习结果(理解和迁移成绩)为因变量,采用2(成就目标定向:掌握目标vs表现目标)×2(视觉情绪设计:积极vs中性)的设计考察学习者成就目标定向在视觉情绪设计对多媒体学习影响中的作用。结果发现:(1)与中性情绪设计相比,视觉积极情绪设计可以有效诱发高中生学习的积极情绪,减少其消极情绪,提高学习者的情境兴趣和内部动机;(2)视觉积极情绪设计未能促进理解成绩和迁移成绩的提高;(3)视觉情绪设计的多媒体学习环境中,成就目标定向对学习者的情绪、学习过程和学习结果没有作用。实验3采用2(认知风格:表象型vs言语型)×2(视觉情绪设计:积极vs中性)的设计探讨学习者认知风格在视觉情绪设计对多媒体学习影响中的作用。结果发现:(1)与中性情绪设计相比,视觉积极情绪设计可以有效诱发高中生学习中的积极情绪,提高学习者的情境兴趣和内部动机;(2)与表象型学习者相比,言语型学习者报告的情境兴趣更高;(3)在视觉情绪设计的多媒体学习环境中,认知风格对学习者的学习情绪、学习过程和学习结果没有作用。本研究综合三个实验的数据和结果,对视觉情绪设计对多媒体学习影响的中介机制做了进一步探讨,结果发现:(1)积极情绪在视觉情绪设计和情境兴趣之间起部分中介作用。(2)积极情绪在视觉情绪设计和内部动机之间起部分中介作用。(3)情境兴趣在积极情绪和内部动机之间起完全中介作用。(4)学习者积极情绪和情境兴趣在视觉情绪设计和内部动机之间起链式中介作用。本研究研究结果可以为物理教学提供一定的指导意见,提示在教学过程中适当的增加情绪设计元素可以诱发学习者的积极情绪和学习兴趣,提高学习动机。