在新一轮基础教育课程改革的浪潮下,反思性学习得到越来越多的老师和学生的青睐。在目前的教学实践中,很多学生过度依赖教师,缺乏自控力、自觉性。英语反思性学习作为一种全新的学习方式,不仅强调学生主动参与、独立思考,还有助于提高学生的英语核心素养。目前,国内外很多的专家主要围绕大学生群体进行了英语反思性学习现状研究,对高中生英语反思性学习现状的调查研究较少。因此,本研究以高中生为主要研究对象,旨在调查高中生英语反思性学习的情况,并根据出现的问题提出相应的解决方法。本文通过定性和定量分析的研究方法,选取烟台市某普通高中255名学生(高一:106名;高二:149名)以及6名英语教师作为研究对象,以问卷和访谈作为研究工具。在元认知理论与建构主义学习理论的指导下展开关于高中生英语反思性学习的研究。本研究就以下三个问题进行深入剖析:(1)目前,高中生英语反思性学习的整体情况如何?(2)不同年级的高中生英语反思性学习有何差异?(3)影响高中生英语反思性学习的缘由有哪些?在SPSS 25.0统计软件的帮助下,通过数据分析,本研究得出以下结论:1.高中生的英语反思性学习总体程度不高。第一,高中生缺乏主动的英语反思意识和习惯;第二,在英语反思性学习内容上,高中生往往反思不够全面;第三,高中生过度依靠老师;第四,高中生不会科学有效地使用英语反思方法;第五,高中生英语反思性学习效果不太显著;最后,教师在教学活动中没有足够重视学生们的英语反思性学习。2.高中生英语反思性学习现状在各年级存在一定的差异。首先,在英语反思性学习内容、方法、和效果上,各年级没有明显的差异。其次,在学生对英语反思性学习的态度以及教师对学生们英语反思性学习的指导上各年级有明显的差别。在反思态度上,高二年级的学生比高一年级的学生更加重视英语反思性学习。在反思内容中,高二年级的学生与高一年级的学生在反思英语学习目标、过程、和结果上没有显著差异。在反思方法中,高二年级的学生比高一年级的学生更倾向于交流这一反思方法。在反思效果上,高二年级的学生与高一年级的学生相比,高二年级的学生认为英语反思性学习更有助于培养英语学习习惯以及兴趣。在教师的指导上,相比于高一年级的老师,高二年级的老师尤其重视引导学生反思。3.影响高中生英语反思性学习的因素为:第一,学生没有充分认识到英语反思性学习的价值;第二,学生不但反思毅力不强,而且学习压力大;第三,学生们所使用的反思方法较为单一,没有科学有效地使用反思方法;第四,在反思内容上,学生反思不够深入;最后,在教师的指导上,教师对学生的英语反思性学习指导不足。基于以上分析,本文就高中生英语反思性学习的整体情况提出了具体的解决方法。首先,高中生应该增强英语反思积极性和意识,例如,召开反思性学习知识讲座;其次,高中生应制定合理的学习规划,从而更加全面地对英语学习内容进行反思;第三,高中生应有效地运用英语反思方法,改善思维过程,例如,思维导图,反思日志;第四,高中生可以通过长期填写反思问题表来增强英语反思动机和毅力,从而改善英语学习效果;最后,教师应该加强对高中生的英语反思性学习能力的指导,以便于学生能够应对社会挑战。