教师素质对于深入推进教育改革，全面提高教育教学质量起着十分关键的作用。在教师素质中能力素质又是十分重要的方面。教师能力已有不少研究，但大多囿于认知范畴，而很少涉及到情感层面。事实上，教师的职业具有情感性极强的特点，而现代情绪智力理论的提出挑战了传统智力观，使我们逐步认识到情感能力在教师能力中的特殊地位。随着经济的全球化、社会的多元化发展，我国新课程改革的实施，教师的情感能力成为落实教育教学的情感目标，促进学生情知素质和谐发展的核心因素之一，为教师专业化发展和学生的健康成长提供有力保障。这样，教师的情感能力问题也就自然进入研究视野，成为教师能力研究的一个新视角。 本研究是对教师的情感能力进行探索性研究。在对已有情感能力相关研究分析的基础上，采用文献资料分析法、访谈法、观察法、调查法、个案分析法、实验法等方法，理论研究与实证研究相结合，对教师情感能力作出了操作性定义；编制了教师情感能力的问卷；分析了解教师情感能力的现状；揭示了教师情感能力与快乐感、接纳关系、情感平衡及职业倦怠之间的关系；并综合运用案例研究、调查研究和实验研究的方法，揭示出教师情感能力的主要特点。主要获得以下结论： 1、教师情感能力是指教师能够成功完成教育教学中情感活动所需的个性心理特征，即教师对情感的驾驭能力，是从操作情感的角度来优化教育教学的一种能力。教师情感能力是一个多层次、多维度的开放式结构，由情感理解能力、情感沟通能力、情感管理能力和情感创造能力组成。 2、编制的《教师情感能力问卷》具有较好的信度和效度，适合作为我国中小学教师职业情感能力的测量工具。 3、通过对教师情感能力的现状分析，发现中小学教师的情感能力普遍处于中等以上水平。在教师的教龄和职称等方面，教师情感能力达到非常显著差异；在性别和学校类型等方面，教师情感能力未达到显著性差异。 4、教师情感能力与教师的快乐感、与接纳他人和被接纳程度、与平衡式情感的正性情感和负性情感、与职业倦怠的成就感低落之间呈现显著相关；与平衡式情感、与职业倦怠的情绪衰竭和玩世不恭未达到显著相关。 5、优秀教师情感能力特点的案例研究表明，优秀教师情感处理方法上的情感收益明显大于情感成本；调查研究表明，优秀教师的情感能力明显高于一般教师，存在显著差异；系列实验研究表明，优秀教师与其他类型教师在情感理解能力和赋予教材情感能力上存在显著性差异，前者明显高于后者。 本研究从多个角度，运用不同的研究方法，对教师情感能力进行了相对系统而全面的研究，并在以下几个方面有所创新： 1、明确了教师情感能力的概念，完善了情感能力的相关理论；从驾驭情感的角度提出了教师情感能力，拓展和丰富了教师能力的研究内容，开辟了教师专业化发展的新视角。 2、对教师情感能力的结构进行了科学、合理、严谨的建构；编制了《教师情感能力问卷》；考查了我国部分地区中小学教师情感能力的现状特点；揭示了教师情感能力与教师快乐感、接纳关系、平衡式情感及职业倦怠之间的关系。 3、运用理论与实证相结合的研究方法，进一步揭示了优秀教师情感能力的特点，为广大教师情感能力的专业化发展和培养提供了有益的借鉴。