目前关于情绪与人格关系的研究主要集中在情绪与大五人格相关的研究,这类研究偏气质类型和生理的角度,多强调的是自动的生理调节特征。本研究主要对具体情境中个体主动情绪调节特征进行探讨。我们认为,自我发展会对情绪体验、表达和情绪调节产生作用,进而影响人格发展和心理健康。本研究主要考察自我意向与情绪调节的关系,我们设想,随着自我调节能力的发展,青少年对于不同强度的正负情绪情境,会产生与自我意向相符的情绪体验和表达状态,即对情绪的体验和表达产生缩放作用。 以六年级到高二学生为被试,对与情绪表达有关的自我意向进行测试,发现随着年级的上升,自我意向逐渐清晰,形成情绪收放的两种类型——稳重型和开放型。根据访谈情况,问卷设置了包括正负事件×大小程度四种情绪情境测试被试的情绪体验状况,设置了人际-单独情境测试被试的情绪表达程度。 研究结果表明,总体看,情绪表达强度都低于情绪体验强度,个体的表达都属于抑制表达。自我意向和情绪表达的关系分析结果表明:无论是积极情绪还是消极情绪,开朗类型对交往场合一般有增强表达的作用;稳重对单独场合的放大表达有预测效果,对人际场合的减弱表达有预测效果。个体为了突出自己开朗或稳重的形象而进行调节。开朗意向的人体验到更多的快乐,稳重意向的人对小事件的体验更敏感而深刻。 在积极情绪中,小事件情绪的交往场合表达强度大过单独场合表达强度;大事件情绪的交往场合表达强度小于单独场合表达强度。个体乐于在交往场合中表达小事件的快乐,在单独场合中尽情抒发大事件的快乐。个体在负面大事件的情绪表达强度大过在负面小事件上的表达。负性大小事件情绪表达在人际场合中强度相差不大,个体在压抑大事件情绪表达;在单独场合中,大事件情绪表达比小事件表达明显更强,个体在宣泄消极大情绪。有意思的是,年级越高的个体越愿意在他人面前表达对失败的感受;对负性小事件的体验,年级越高的个体越不愿意在独自一人时表达。随着年级的上升,个体越来越表现出与事件意义相匹配的表达强度。值得我们注意的年级是初二和高一年级。初二的学生体验强而表达弱,易出现问题,需要为他们设计活动,帮助宣泄来达到维护心理健康的目的。高一年级是一个状态相对放松的年级,他们有较为健康的情绪调节方式。 本研究进一步探测日常活动与情绪表达状态及心理健康的关系。研究表明,日常活动的丰富性可以缓冲负面情绪减弱表达对心理健康的负作用,形成对个体情绪表达的有益补充,正也是情绪自我调节的一个方面。