中职学校师资队伍建设不仅影响着中等职业教育的建设和发展,更是影响着中职学生的成长和发展。而课程思政建设作为落实立德树人的战略举措同样意义重大。课程思政的顺利开展,亟须对教师的关注。因此提出中职教师课程思政胜任力这一研究主题。当前有关课程思政和胜任力的研究取得了丰厚的成果。但有关课程思政胜任力的研究仍然势单力薄。因此,将课程思政与胜任力相结合,以中职教师为研究对象,尝试探索一套中职教师能顺利开展课程思政的标准和要求。并将其诉诸于中职教师的队伍中进行实际的检验。对中职教师目前存在的问题进行分析,为中职教师课程思政胜任力的提升提供建议。通过绪论呈现研究的概貌,对中职教师课程思政胜任力的理论基础进行了阐释。随后对中职教师课程思政胜任力的内涵进行讨论。中职教师课程思政胜任力指中职教师开展课程思政时所具备的各项内在和外在素质,包括中职教师使思想政治教育元素融入到各门课程中去,对中职学生实现知识技能传授和价值引领,推动中职学校课程思政改革,推动自身发展的内在和外在素质的总和。具有专业性、实践性、融合性、全局性的特点。进而对文献分析法与行为事件访谈法所挖掘的中职教师课程思政胜任力的要素分类进行探究,发现可以划分为教学素养、思政综合素质和个人特质3维、7要素、21项具体要素。对中职教师课程思政胜任力模型进行深入分析,发现存在着“三维一体”和“双向发力”的关系。“三维一体”表现在教学素养是胜任力的专业源泉;思政综合素质是目标统领;个人特质是动力源泉。“双向发力”即教学素养作为外部塑形位于最外层,需要依靠外部环境进行提升;思政综合素质和个人特质位于中层和内层,作为内部修养主要依靠教师自我进行提升。转向实践对中职教师课程思政胜任力模型进行实证和调查。依据建构的模型为事实的重现提供调查的指向,借助问卷调查法进行探索性因子分析。发现构建的中职教师课程思政胜任力模型较为理想,但仍然有细微的差异。根据结果对模型进行调整。在此基础上调整问卷并再次发放,进行验证性因子分析,此时模型的拟合度良好。通过调查发现中职教师课程思政胜任力总体上思政综合素质得分优于个人特质优于教学素养。回归个体差异发现总体上看性别、年龄、教龄、学历在课程思政胜任力上的差异均不显著。据此,对中职教师课程思政胜任力目前存在问题进行探讨,发现目前存在思政知识储备不足、教学能力表现不佳、创新者角色转变较难、教师意愿较低的问题。依据问题进行归因,发现中职教师内部缺乏目标追求、教学方式使用呆板;外部培训课程不完善、评价体系不完备和校园支持条件缺失。最后提出中职教师课程思政胜任力的提升策略。包括树立思想政治教育共进的目标、使用多样化的教学方法、设计特色化校本培训课程、健全发展性评价体系、提供团队和资源的支持。从教师自身和外部环境两个角度探索促进中职教师课程思政胜任力提升的策略。