随着新课程改革的深入,我国越来越重视运用现代化的教育理论来引导和推动教学工作,并且要求在不同的教学阶段都要达到学生的全面发展,既要重视对学生智力的全面发展,又要重视对道德的全面发展,要将思政工作渗透到每一门课程、每一项教学活动的每一个环节,这也是对我国整体教学思想的一种实践。目前,关于地理课程思政的有关研究大多集中在大学层面,探索地理课程与思政教育相结合的策略与方法,但目前对高中地理课程思政的研究还比较缺乏。同时,现在的高中生正是一个人的思维活动非常活跃的时期,他们必须要通过适当的指导和塑造,才能让他们真正的树立起一个好的价值观。所以,在高中阶段进行课程思政的研究是非常有必要的。在本论文的研究过程中,主要运用了文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究手段,以马克思的全面发展理论、人地关系协调论、显性教育与隐性教育理论以及建构主义学习理论作为研究的理论依据对课题展开纵深的分析。首先,在对国内外相关文献进行全面梳理的基础上,通过问卷调查了解目前高中阶段课程思政的现状并发现其存在的问题。为了对地理教学与课程思政的融合进行研究,结合学科特点和属性,将高中地理课程思政划分为7大类别和25项课程思政元素,即家国情怀、战略认同、环境意识、社会准则、哲学思维、科学精神、学科核心素养7大类别,分别包含了“爱国主义”、“主权安全”、“可持续发展”、“社会公德”、“思辨精神”、“求真务实”和“综合思维”等25项地理课程思政元素。并将高中“地理1”“地理2”的课程思政元素挖掘出来,进行梳理归纳。其次,在搜集、整理与分析相关课程思政文献的基础上进行本课题研究的理论建构,尝试梳理归纳出课程思政融入高中地理教学设计的目的、原则与方式,以此为基础进行课程思政在高中地理教学的理论探讨,从教学目标、教学方法、教学过程与教学评价几个方面建构了课程思政融入高中地理教学设计的路径,并对所设计的路径进行具体解释,绘制具有可操作性的流程图。依据构建的融合路径编写教学案例,并于教学实践中验证其实效性,促进学生地理知识与道德修养的共融提升。最后,本研究提出课程思政融入课堂教学,实验教学与课外活动教学的实施路径,分别对应的路径为:“课前挖掘—课上实施—课后评价”、“凝练思政元素—组织引导过程—意识情感升华”与“课前导与思—课中融与悟—课后思与用”的实施路径。在对课程思政背景下的高中地理教学设计案例实践后,通过作业回收和访谈法探讨出学生对思政教育内容的反馈情况,侧面展示出思政元素融入地理教学具有良好的育人效果,课程思政给地理课堂带上了更闪亮的育人价值光环,与此同时,对学生思政素质和地理兴趣的提升具有积极效果,从而更好地配合教师进行课堂教学。