基础教育课程改革对中学教学的重要环节——“课堂提问”提出更高要求。课堂提问是培养学生的问题意识，激发学生创造力的重要途径。当前的中学生物学教学中，课堂提问存在着很多不足，严重影响其效能。提高课堂提问有效性的研究是构建高效课堂的需要，是提高教师素质的需要。同时，也是促进对学生因材施教的有效途径。本研究采用文献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法和数理统计法，以初中生物学教师和学生为研究对象，针对初中生物学课堂提问的有效性进行现状调查并加以分析研究，了解当前初中生物学课堂提问存在的问题，并提出解决问题的对策，为一线教师提供建议。首先，运用问卷和访谈进行调查，得到初步结论后，对初中生物学课堂进行观察，以此验证或补充结论。通过研究，得出结论如下：第一，大部分教师都能对课堂提问的基本功能有很清楚的认识，但对于基础课程改革中课堂提问培养学生问题意识、锻炼学生的理性思维的功能认识不到位；第二，大部分教师在备课过程中都能根据教学目标、教学重难点和学生的学习情况对问题进行设计；第三，大多数教师在课堂教学中提出的问题数量过多，且不分主次、不明重点；第四，多数教师在课堂中涉及到的问题类型单一、层次单一；第五，部分教师对问题的表述不清楚，语句冗杂，这不仅对学生组织语言的能力有负面的影响，而且很难让学生清晰地接收到教师要传递的概念；第六，大多数教师提出问题后留出的候答时间不足，让学生没有充分的时间思考、讨论；第七，多数教师在叫答方式和理答方式的选择上存在误区。其次，为了探求课堂提问实施的影响因素，用SPSS19.0对回收的问卷数据进行相关性分析，结论如下：教师性别与课堂提出问题数量的相关性（Sig=0.007，P＜0.01）极其显著；教师性别与问题陈述的相关性（Sig=0.010，P＜0.05），是显著的；教龄和问题数量的相关性（Sig=0.007，P＜0.01），是极其显著的；教龄和问题陈述的相关性（Sig=0.000，P＜0.01）也是极其显著的。基于上述调查结果，本文在完善课堂问题设计、优化课堂提问过程、营造和谐课堂氛围和强化教师课后的反思等四方面提出相应的对策。根据对策，精选一节课的教学设计—《性状的遗传》，并对有关“课堂提问”的设计进行分析。最后，对初中生物学课堂提问有效性的研究提出进一步设想。