纵观我国劳动教育发展史可以发现我国一直重视教育与劳动的关系,并将教育与生产劳动相结合作为我国的教育方针。但随着物质生活水平的提高,劳动教育在学校中出现被弱化,在社会中被淡化,家庭中被软化的现象。随着新时代的到来,习近平总书记曾在多次重要会议上强调劳动教育的重要性,中共中央、国务院以及教育部门也相继颁布了系列与劳动教育相关的政策文件,劳动教育再次引起各方的重视,并且成为了“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,代表着受“冷遇”已久的劳动教育需要重新真正回归课堂。在这一背景下,各学校都开始重新重视劳动教育,但大部分学校却不知做什么以及怎么做,仍是“穿旧鞋,走老路”,停留在传统的劳动教育课程阶段。而新时代呼唤更加适合学生发展的劳动教育课程,小学作为基础教育的基础阶段,对其他各阶段的发展具有重要的奠基作用。而目前国家还缺乏相关的劳动教育课程标准,所以立足新时代,加强小学劳动教育课程的理论研究,明晰劳动教育课程的新立意与内涵,了解把握当前小学劳动教育课程存在的问题,设计满足学生发展需要且适合时代发展的小学劳动教育课程显得非常有必要。本研究立足新时代,解读相关政策文件与文献,通过对小学劳动教育课程本体研究,明晰新时代劳动教育与劳动教育课程的本质与内涵,探讨新时代小学劳动教育课程所依托的理论基础,在此基础上明确新时代小学劳动教育课程的理念,为研究提供理论支撑。接着采用问卷调查法与访谈法进行实证调研,了解把握当前小学劳动教育课程现状,小学生劳动素养发展的基本现实以及学生对劳动教育课程实际需求情况。通过调查发现所调研学校教师对劳动教育课程认识不足,较为片面;课程目标定位不明,教师对劳动教育课程目标的认识仅仅停留在劳动技能层面,从学生学习结果来看,学生的劳动素养发展现实并不理想,劳动认知并未内化,缺少劳动技能,劳动习惯也并未固化等;课程内容较为单薄,缺乏系统进阶设计;课程实施形式化且单一,课程实施条件有待补充,安全保障机制欠缺;课程评价机制不够完善,评价主体单一化,在评价内容与方式方面,大部分教师都是从劳动成果,劳动方法技能等这些方面进行简单的口头评价或者量化的加分等级评价。在学生对劳动教育课程的实际需求方面,发现大部分学生希望自己的劳动能力素养有所提高,对种植与养殖生产劳动这方面的兴趣较高些,并希望能够走出校园到校外的劳动实践基地参与体验劳动,自己的劳动表现与成果能够得到教师与家长的认可。基于以上发现结合理论分析,聚焦课程设计,从课程的四要素出发提出如下思考,明晰课程目标,确立指向学生劳动素养培育的三维目标,不仅要关注形象显性的劳动习惯,劳动能力等实践性素养,更要关注抽象隐性的劳动观念、劳动情感,劳动精神等观念性素养的培育;精选体现时代特征的劳动教育课程内容;强化课程实施,拓宽课程实施途径,更新实施方式,将单一的活动转化为主题或项目,结合讲授与实地考察进行开展实施;完善课程评价机制,明确指向劳动素养的评价维度,实现质性与量化相结合的多元主体评价。同时基于学生的实际需求,设计了一个以种植养护为主题的课程案例,为今后劳动教育课程的有效实施提供一定参考。