随着我国科学兴国战略的确立及新一轮基础教育课程改革的实施,探究式教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一,运用探究式教学引导学生探究式学习的方式也被收入到了最新的课程标准中。如《全日制义务教育体育课程标准》(实验稿)(2001年版)中写道:“体育课程必须根据学生身心发展与体育学习特点,关注学生的个体差异与不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”本文运用实验法、测量法和数理统计法,以保定师专体育系篮球专选班的学生为研究对象,采用探究学习模式训练学生的突破与分球理论水平、开拓创新思维和心理建设方面均优于常规教学模式能力。研究结果表明:本教学模式在促进学生运动参与、篮球技能、1.根据数据显示,从表2可见,实验组学生运动参与成绩与对照组相比有极显著性差异﹝p<0.01)。实验组学生组内各轮体育参与成绩有极显著性差异(p<0.01),说明实验组学生运动参与表现得积极、悟性高、容易与人交流。2.在理论部分上看,由于环境问题的好与坏直接影响到学生的认知能力,从表2可见,合作探究学习模式在促进学生获得一般知识方面优于常规教学。3.从表2可见,实验组创新部分四轮成绩与对照组没有变化(p<0.01)。实验组学生组内成绩有极显著性差异(p<0.01),对照组没有变化。这说明知识理论的高低、思维的变化、团队队员之间的沟通都能影响启发式教学。4.从表2可见,各组间四轮的成绩有极显著性差异(p<0.01﹚;组内实验组成绩(p<0.01),对照组(p<0.05)。分析其原因:就实战部分而言,理论源于实践并对实践具有指导意义,试验组学生理论水平的提高和技能的提高相互促进,使学生在互相了解、交流中提高了团队凝聚力。5.从表4可见,试验组学生的人际交往能力与对照组相比有极显著性差异(p<0.01)。由于篮球是一项集体项目的运动,成绩是团体力量的表现。合作探究学习模式为学生提供了共同学习探讨与交流的环境。同时,使学生增强了与人交往和表达自己观点的能力。