分享行为(Sharing behavior)是指人们在群体生活时把属于自己的物品、权利、某种思想或积极情感与别人共同享用的行为，是亲社会行为的突出表现，是助人行为之外的亲社会行为另一个重要范畴。国外有关分享行为的理论研究可分为围绕发生心理机制进行阐述的形成过程理论和围绕发展过程进行阐述的发展阶段理论两个方面，特别是著名心理学家艾森伯格的理论对分享行为产生的心理机制及道德发展的认知过程进行了深刻、全面的剖析，具有一定的普遍性。国内外对分享行为的研究现状涉及的领域较广，既包括分享的起源和发展，价值观、个性品质、情景因素等影响因素的研究，也涉及干预、训练的研究，但存在的不足主要有：首先，对儿童分享行为干预方法研究重视不够。二是跨年龄的比较研究不深入。三是对有关儿童分享行为的认知因素研究重视不够。 基于国内外分享行为研究现状和当前存在的问题，本研究分别从干预方法的比较研究、短期训练效果的跨年龄比较研究和不同性别间的比较研究等方面着手，并采用情景测验方法考察小学生的分享行为表现，首先在干预方法的研究上，本研究采用情景讨论法、角色扮演法和归因训练法三种不同的训练方法对小学生分享行为进行短期训练，考察三种不同的训练方法对小学生分享行为影响的效果差异；其次，在跨年龄的比较研究上，本研究选择二、五年级小学生作为被试，考察分享行为的不同训练方法对不同年级小学生分享行为的影响效果情况；第三，在不同性别间的比较研究上，本研究采用情景讨论法、角色扮演法和归因训练法对不同性别的小学生进行分享行为训练，考察三种不同的训练方法对小学生分享行为影响的性别差异。 结果发现：(1) 不同训练方法对培养小学生的分享行为都有明显作用，其中角色扮演法对小学生分享行为影响的效果最好，归因训练法次之，情景讨论法稍差；(2) 情景讨论、角色扮演、归因训练对培养不同年级小学生的分享行为具有普适性；(3) 实验训练对培养小学女生分享行为的效果要明显优于对小学男生的效果，但不同训练方法对不同性别小学生分享行为影响的效果差异表现出不同的不同训练方法对小学生分享行为影响的实验研究特点，其中情景讨论法对小学女生的影响效果优于小学男生，角色扮演训练对男生的影响效果要稍稍优于女生，但差异都不明显，而归因训练法对女生的训练效果极明显地优于男生;(4)儿童的分享行为并不是固定不变的，通过积极的干预活动可以使儿童的分享观念得到较好的发展并有效增加儿童的分享行为。(5)情景测验用于考察小学生的分享行为是可行的，但要注意尽量避免无关因素的影响，并辅以日常观察佐证。