高中新课程的实施要求教师转变落后的教学理念，调整自己的教学行为，实现先进教育理念与教学行为的有机结合。高中物理教学要做到这一点，首先必须了解当前教师教学行为的现状。物理概念的教学是物理教学的重要内容之一。因此，对高中物理教师概念教学行为现状进行调查研究既有重要的理论意义，又有重要的实践意义。本研究以物理概念教学理论和教学行为理论为依据，参考他人对教学行为调查问卷编制的已有研究成果，提出问卷编制的4个层面，编制了由36个题项构成的高中物理教师概念教学行为问卷。对问卷的信度分析表明，内部一致性信度为0.8593，再测信度为0.8414，说明这是一份信度较好的问卷。以此为研究工具，对26位在职高中物理教师的概念教学行为现状进行调查与分析。调查发现：(1)高中物理教师概念教学行为量化水平的平均分为3.7130。表明全体被调查教师的概念教学行为倾向于进步取向。(2) 3个不同教龄段(5年之内、6年—10年、11年—20年)的高中物理教师在知识生成、启发诱导、有效沟通和即时评价等4个层面的得分均高于3分，显示不同教龄的高中物理教师其概念教学行为均倾向于进步取向。其中，在启发诱导层面，第2个教龄段与第3个教龄段存在显著性差异。(3) 4种不同职称的高中物理教师在4个层面的得分均高于3分，显示不同职称的高中物理教师其概念教学行为均倾向于进步取向。针对调查了解到的高中物理教师不良概念教学行为，提出了“在知识生成层面，教师要善于引导学生的自主学习；在启发诱导层面，教师要有效组织开展学生的合作学习，钻研展现物理现象、物理过程的多种方式；在有效沟通层面，教师要努力营造平等、民主的课堂气氛；在即时评价层面，教师要恰当的利用评价手段促进学生发展”等4条转变高中物理教师不良概念教学行为的策略。