在二十一世纪的新媒体时代,电子信息技术和社会文化飞速发展。人们获取信息的方式不再仅仅是通过传统的印刷文本,而是通过语言、听觉、姿态、视觉、空间等多元化、多模态的方式掌握知识、传递信息,表达意义。在全球化的大背景下,人类社会已经发展到了多元化的信息时代,关于语言文化的学习方式也日趋多模态化。随着全球化的发展,“多元识读”的概念也随之而出。英语是世界上一种普遍性的语言,而且语言和文化有着密切的联系。然而,在英语教学中,仅仅使用传统的单一模式来教授学生节日文化知识,不利于学生在文化体验课堂上重新构建、升华对西方文化的文化习俗、价值观、思维方式、情感等的多元认知。因此,多元识读已成为教育界和学术界的重要课题。本文主要探究了三个问题:一,怎样采用多元识读来开展小学英语文化体验教学?二,多元识读模式下学生在意义的表达上发生了怎样的变化?三,从语言、视觉、听觉、姿态、空间等多模态进行的多元识读教学,培养了学生的哪些方面的识读能力?从多元文化识读的视角提出实施小学英语文化体验教学的有效途径,具体分析了多元识读教学的方法和操作过程。本研究的研究对象是浙江省宁波市J小学的W班级,从2015年九月初开始,到2016年2月结束,共历时4个多月。以行动研究为研究方法,具体通过访谈、课堂观察、案例分析、问卷等,并对研究问题经过不断设想、行动、反思与修正,进行多元识读教学活动,并尽力尝试改善节日文化教学现状。本文从多元文化识读的视角探究小学英语文化体验课,首先通过三轮行动研究,对研究问题进行不断计划、实施、修改与反思。其次,分别有针对性地培养学生在三个阶段相应多元识读能力的使用,使学生阶梯式地提高多元识读的能力,对改善小学英语文化教学现状做出了一定的努力和尝试。最后,结合调查问卷进行具体的研究成效分析。研究表明:基于多元识读的小学英语文化体验教学,有利于提高学生的多元文化识读能力,有利于提升学生的生活经验和学生多元评价方法的形成,进而形成对学生的多元评价方式。在研究过程中初步形成了学生识别性识读、教师导向性识读、学生生成性识读和课外多样性识读的教学模型。