汉语介词一直以来都是对外汉语教学的重点,也是苏丹学生学习汉语的难点之一。本文的研究对象是在意义和用法上有异同之处且使用频率较高的介词“对”、“对于”、“关于”。苏丹学生在使用时错误率较高,因此成为本文研究的缘由和依据。本文以苏丹喀土穆大学中文系学生为调查对象开展问卷调查,结果显示苏丹学生在使用“对”、“对于”、“关于”这三个介词时出现混用、误用、错序、误加、冗余等偏误问题,对以上偏误问题进行分析后发现:母语负迁移、教材编写中出现的不足和教师因素导致了偏误问题出现的主要原因;学习兴趣,学习语言的环境影响等,也是导致偏误出现的因素;同时提出面向苏丹学生的汉语教学策略,从而减少阿拉伯学生在使用汉语介词“对”、“对于”、“关于”的偏误,提高学生学习汉语的积极性,帮助教师更好地教授汉语。本文也希望帮助教师了解阿拉伯学生在使用汉语介词“对”、“对于”、“关于”时经常出现的错误与造成这些偏误的原因,并提出相应的教学方法。本文的研究方法主要有三种:一是文献解析法,通过已收集的资料和统计分析,梳理自己的看法与认识;二是偏误分析法,对苏丹喀土穆大学二年级到四年级的学生做了应用调查,然后分析学生在使用“对”、“对于”、“关于”时产生的错误,同时提出一些建议;三是调查法,本文采用问卷调查收集了喀土穆大学中文系的学生在学习“对”、“对于”、“关于”这三个介词的过程中出现的错误。本文共分六章,第一章是汉语介词“对”、“对于”、“关于”的文献综述、研究目的和研究意义、研究的创新之处与不足以及研究方法。第一章介绍了“对”、“对于”、“关于”的语法功能与其异同。第二章是调查问卷设计及调查结果包括问卷设计,对象,及调查结果。第三章是“对”“对于”“关于”的偏误分析,在这个部分找出偏误的分类,发现有误用,互用,错序等偏误种类。第四章介绍了偏误原因分析,如:母语负迁移,教材编写中出现不足,教学引导不足,学习兴趣等。第五章是苏丹学生学习介词“对”、“对于”、“关于”的教学建议,第一个建议是在母语负迁移;老师要给学生讲清楚,学生在使用这两个介词时不要按照阿拉伯语介词的语法形式来进行对比,因为阿拉伯语里面的（?）可以是汉语的“对于”和“关于”。如“对于”。教师要给学生讲清楚用汉语介词“对于”的句子都可以换用“对”;但是用“对”的句子有一些不能换用“对于”。教师还要注意阿汉介词的对比,在阿语中没有应对的汉语介词,多练习此介词以保证学生理解和掌握。在阿语中有应对的汉语介词,教师应当教授阿汉介词异同之处,给学生做明晰的解释,并以练习方式来测试学生的理解度。根据“由简及深,由易到难”的顺序展开教学等其他教学建议。第六章是结论,对本论文的研究内容进行总结。希望本文能够帮助教师更好地预测和解释汉语介词使用法和纠正偏误,并让苏丹学生更好的学习与掌握。