21世纪是知识和信息时代,是知识革新和技术革新的时代。随着社会生活与经济生活全球化程度的不断加深,越来越多的人关注如何高效地获取和处理有用的信息,不具备独立思考和正确地处理信息能力的人终将被淘汰。这就要求我们具备对信息进行分析、评价、反应并且最终做出正确判断和决策的批判能力,也就是批判性思维能力。中学阶段正是形成正确世界观、人生观、价值观的关键时期,中学生需要运用批判性思维对他们所读到的海量信息做出正确的判断。培养学生的批判性思维能力可以从批判性阅读教学开始。对于中国学生来说,他们不仅需要具备一定的词汇量和语法运用能力,更需要具备良好的理解和思维能力。笔者发现一些中学生仅理解文章的字面意思和主要内容,对文章观点不加质疑,被动地接受一切。他们习惯在文章里直接找答案,能够准确回答一些简单的问题,但是当他们遇到花费脑力的问题时便束手无策。这说明学生还没有形成对语言文字的敏感性。传统的英语阅读课堂目的在于让学生获取文章的基本信息,无法给学生更多的机会对文章内容进行进一步的分析和讨论,也没有具体训练阅读策略。批判性阅读是一种高水平的阅读活动,它强调读者在阅读中对文章中的信息进行分析、质疑、评价和提出自己的见解。教师以批判性阅读教学为方法引导学生分析阅读材料有助于改变学生的思维方式,培养学生的批判性思维。随着批判性思维的培养,学生使用批判性阅读策略的意识也会增强,从而提高学生分析阅读材料的能力。国内外对培养批判性思维和批判性阅读能力的相关研究较多,但在中国,将批判性阅读与学科教育相结合的实践研究近年来才逐渐增加。学者多将批判性阅读教学应用于大学生,研究其可行性、有效性,针对高中生的研究为数不多。为了验证批判性阅读教学在高中英语阅读教学中的有效性,笔者以建构主义理论为指导,开展了此项研究。在本研究中,笔者以高二年级学生为研究对象,采用实验法进行研究。在三个月的实验期间,作者试图回答以下问题“当前高中英语阅读教学采用的主要方法是什么,高中生的英语阅读存在哪些问题?”,“什么因素造成了高中生英语阅读问题?”和“批判性阅读教学对高中生英语阅读有哪些影响?”实验开始前,笔者对实验班和控制班的学生进行了阅读能力测试(前测)并分析结果,确定笔者所选的两个班为平行班。然后作者对实验班的学生进行问卷调查和访谈。在为期三个月的实验中,笔者对实验班采取批判性阅读教学,先对学生进行批判性阅读策略培训,包括理论介绍、单独训练和综合训练,接下来是批判性阅读课堂教学。而在控制班仍采用传统教学法。三个月后,两个班再次进行英语阅读测试(后测)。此外,实验班的学生还需要接受实验后问卷调查和访谈。测试的结果显示实验班的阅读测试成绩高于控制班。学生在批判性阅读教学课堂中的表现以及问卷调查和访谈的结果也显示,学生对英语阅读课的态度以及学生的思维方式都有所改变,同时,学生运用批判性阅读策略的意识有所增强,学生的批判性阅读能力明显提高。本研究表明,有效的批判性阅读在高中英语教学中的应用研究能够有效提高学生的批判性思维能力和批判性阅读能力。