传统教学中,把介词的搭配看作是固定的,约定俗成的,忽视了介词各义项之间的内在语义联系。多采用结合词义,机械记忆的方法教学,学生不堪其重,教师也疲惫不堪。意象图式理论的出现为词义的认知、习得打开新的一扇窗。意象图式概念是Johnson和Lakoff (1987)在Talmy (1983)的相关研究基础上引入到认知语言学的,是该学科的经验主义理论支柱之一。意象图式有很强的概括性和广泛的适用范围,是构建我们的空间域和抽象域的重要框架,能够解读词语意义的拓展,从而为从本源上理解词义,探究近义词之间的细微语义差别提供支撑。本文中,选取语法中很重要但是比较难掌握的介词为切入点,通过一个教学实验,探索如何利用意象图式理论来指导英语介词教学,进一步期望对词汇教学有一定的促进作用。由于介词语义复杂,笔者仅以介词IN为例。在对IN的语义进行图形表现的基础上,作者把它的意象图式运用于英语作为外语的教学中,并用实验和调查的方式对其应用的效果和实用性进行研究。实验以某大学非英语专业的120名三年级学生作为研究对象展开研究,他们被分为控制组和实验组。学期初教师用同一套试卷分别对这两组受试对象进行前测,以此来定位他们对于介词工N的掌握水平。通过对前测的数据进行分析,结果表明,两组学生的水平相当。接下来的一个学期,实验班学生接受用意象图式的方法来学习介词IN,而控制班的学生则仍然使用传统的教学方法进行介词IN的学习。学期末,对这两组学生进行后测和问卷调查,验证实验效果。通过认真分析这两组学生的测试成绩,作者发现,实验班的学生对介词IN的掌握要高于控制班。同时,学生们的成绩差异也相对缩小,而控制班的成绩提高相对较少。与此同时,实验班学生对于其他介词的掌握也有一定提高。在研究的调查部分,对接受图式教学法的一组对象进行问卷调查,以期了解他们对图式教学法的看法和态度,结果表明大多数学生更喜欢意象图式理论指导下的英语介词教学方法。在完成前面所述分析探讨后,结合教学实验,验证了在课堂上应用该理论指导介词教学的确可以收到很好的效果。通过实验对比分析与调查问卷,表明相对于传统的英语介词教学模式,利用意象图式理论指导英语介词教学的确可以取得更好的效果,而且这种英语介词教学方法可以被大部分学生所接受。本文对利用意象图式理论探索介词教学方面提供了实验探索,对于改进介词的教学有很大意义。