本项研究主要探索任务教学下外语课堂学生群体动力的动态发展变化，重点在于弄清一些相关因素与群体动力发展之间的关系并尝试弄清课堂群体动力的动态发展过程。　　 此项研究选取太原理工大学材料学院一个班级的英语课堂进行研究，研究持续一个学期。研究通过定性与定量研究结合而进行。定量的研究包括对于学生的问卷以及教师的问卷。学生的问卷分前后测，尝试弄清自我效能感，交际意愿，动机强度，学习英语的欲望和组间趋避趋向此五个因素与群体动力的相关关系。教师的问卷则尝试测试出教师的教学风格。定性的研究包括课堂观察，访谈和录音录像，对于定量研究结果进行补充。访谈包括对教师和对学生的访谈。录音则是记录下学生每次为下次任务准备时组中成员的交流过程。因任务型教学法更能提供给学生自主学习交流的机会，也为避免因教学方法不同而产生不同效果，本次试验采用任务型教学法。　　 问卷结果的数据用SPSS17.0进行了分析。表明这五个因素与群体动力成正相关关系。其次，对这五个因素与用来测量群体动力的四个方面的基本描述性信息进行了前后测之间的对比。结果表明这五个因素和群体动力的四个方面都有一定程度的提高。教师的问卷表明教师的思维风格中立法的，审判的，整体的和自由的思维风格所占比例较大，由此教师的教学风格倾向于按照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题，喜欢在教学中进行分析和评价，不喜欢一成不变的教学任务，偏好总体性的教学任务。此结果在对于教师课堂录像的分析中得到证实。根据现有研究，此教师的教学特点是有利于增加群体动力的。这个结果在对学生和教师访谈中也得到支持。　　 课堂的观察与录像相结合进行分析。课堂的观察和录像发现大多数学生能够很好地配合教师完成任务，而且他们的表现一次比一次好。学生的表现由每组所选择的评分人按照发给他们的评分标准进行评分，这也反映出大多数组的成绩有上升的趋势。课堂录像也对教师的教学特点进行了整体的分析总结归纳，总的结果符合问卷对于教师教学风格的测试结果。根据现有的研究结果以及本次研究的结论，此次研究中教师的教学风格和特点是有利于提高群体动力的。　　 学生准备过程的录音与访谈相结合进行分析。对每组学生为每次任务准备过程的录音的总话轮数进行对比，发现大多数组在每次准备过程中的总话轮数有一定程度的增加。结合对于学生的访谈，发现大多数被采访的学生表达了他们对于任务型教学法的肯定以及他们享受这种交流的过程。而且大多数学生也表示他们对于小组成员的喜爱，以及对教师指导的积极作用的肯定。对于教师的访谈则反映出大多数学生的表现一次比一次好，也感觉到教师的肯定和建议对于学生的表现有着很大的影响。　　 最后，结合问卷，录像，录音和访谈，第五组，第八组和第九组被选出来进行更详细的研究。根据问卷结果，第五组群体动力增长最多，第八组和第九组则最低。录像的结果显示第五组的表现一次比一次好。录音反映出他们在准备任务时有更多更认真的交流。访谈内容则反映出第五组的成员问能很好的处理意见分歧并努力地共同完成任务。第八组的录音和录像反映出他们每次的表现和交流量几乎不变。在访谈中发现他们觉得自己的英语不好，所以每次都是组长安排好任务，他们都只是服从。而对于第九组的研究发现，他们组出现了巨大的分歧，这对他们组有很大的影响。　　 基于以上所有研究，可看出自我效能感，交际意愿，动机强度，学习英语的欲望和组间趋避趋向确实与群体动力正相关并互相影响。此外，还发现，任务型教学法可以极大的促进学生间合作学习并提高学生的学习效果，由此提高群体动力。最后，教师在此过程中也起到很大的作用，教师合理正确的指导会促进学生的英语学习。