【摘 要】
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教师具有的学科内容知识（subject matter knowledge,SMK）是教师开展有效教学的必要基础,也是影响学生知识结构的重要因素。根据建构主义理论,教师因所处环境不同,会呈现出不同的SMK水平。本研究以电磁学为例,通过电磁学概念测试量表（Brief Electricity and Magnetism Assessment,BEMA）对50位职前教师和80位在职教师进行测试,横向比较其
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教师具有的学科内容知识（subject matter knowledge,SMK）是教师开展有效教学的必要基础,也是影响学生知识结构的重要因素。根据建构主义理论,教师因所处环境不同,会呈现出不同的SMK水平。本研究以电磁学为例,通过电磁学概念测试量表（Brief Electricity and Magnetism Assessment,BEMA）对50位职前教师和80位在职教师进行测试,横向比较其电磁学SMK水平的特点和差异,同时辅以教材分析和质性访谈,进一步纵向探究SMK水平变化的原因与途径。在SMK水平的特点和差异方面,本研究以得分统计量、差异性和正确率为切入点。通过分析发现,职前教师展现出更强的电磁学SMK水平,在职教师和未上过物理课的职前教师无显著性差异。尽管BEMA问卷的多数题目为高中内容,但在职教师却在58.62%的题目中表现出最低的正确率。在SMK水平变化的原因和途径方面,本研究对题目进行了分类并重点关注其中四类。通过分析发现,根据题目类型的不同,SMK水平变化可能与概念本身特性、教材编排顺序、教师思维定势、教师学科能力等相关。最后,结合量化分析和质性访谈结果,本研究从学科内部概念体系、跨学科概念体系和非正式学习三个角度,对教师教育发展提供参考与建议。
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目的:观察对糖尿病视网膜病变患者实施综合性护理干预的临床效果。方法:选择我院2018年1月～2019年6月诊治的94例糖尿病视网膜病变患者,并按随机数字表法分为对照组（47例）和研究组（47例）,对照组实施常规护理方案,研究组则在常规护理基础上应用综合性护理干预方案,对两组患者CLVQOL、依从性、血糖达标率及护理满意度进行评价。结果:与对照组相比,研究组干预后CLVQOL评分、依从性评分及血糖达
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