学优生和学困生英语学业成绩的两极分化一直都是英语教师所极度担心的一个问题。影响初中生英语成绩的因素有很多,但是,在众多因素中,学习动机是最重要的因素之一。许多研究者发现,学习动机作为一种内部驱动力,能够通过影响学生英语学习的兴趣、需要、欲望和学业成就来引发和促进学生进行英语学习的行为。事实证明,初中生的英语学业成绩与他们的英语学习动机有密切的关系,但是初中学优生和学困生英语学习动机的不一致性一直都在被议论中。基于相关的的研究发现,本论文试图对初中学优生和学困生英语学习动机的不同做一个更为详细和深入的研究。本次研究中,讨论了两个研究问题:(1)初中英语学优生和学困生的英语学习动机类型上有什么不同?(2)影响初中英语学优生和学困生英语学习动机的因素有什么不同?在研究过程中,笔者选用了调查问卷和访谈作为主要的研究方法。初二年级50名英语学优生和50名英语学困生以及初三年级50名英语学优生和50名英语学困生被抽取作为问卷调查的研究对象。然后,10名英语学优生和10名英语学困生被抽取进行访谈。通过对问卷和访谈定性以及定量分析,有以下发现:首先,初中英语学优生的英语学习动机通常是内部的、融合型的以及长期的动机;而初中英语学困生学习英语的动机则多是外部的、工具型的和短期的动机。第二,影响英语学习动机的因素有所不同。在学习英语需求上,英语学优生有一种强烈的和真实的需求,而英语学困生则多没有真实需求;在自我效能方面,英语学优生有较高的自我效能感,而学困生自我效能感较低且没有自信;在学习英语的目标设定上,英语学优生经常有长远的目标,然而对英语学困生,学习英语目标通常是短期的;从对成功与失败的归因方面,学优生习惯于将英语学习上的成功和失败归因于可控因素,而学困生则将其归因于一些不可控因素;在对于英语教师在英语学习过程中中介作用的看法上,学困生比学优生在英语学习的过程中更多地依赖于老师,并且他们不满意于老师现有的教学方法。最后,作者从三个层面提出了激发和培养初中英语学困生英语学习动机的有效方法,包括学习者自身的方法、英语教师的方法、以及家长的有效方法。