“核心素养”一词首次在2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)中提出。之后“核心素养”便成为了教育领域的研究热点,核心素养的培养也成为新一轮课程改革的价值取向。2017年,《普通高中生物学课程标准》正式发布,提出了由生命观念、科学思维、科学探究、社会责任构成的生物学学科核心素养。生物学核心素养的培养离不开生物学课堂教学,而概念教学是落实生物学核心素养的重要途径之一。核心素养理念下的概念教学强调围绕核心概念组织教学,或通过一般概念的教学帮助学生构建学科核心概念,揭示概念背后的生命观念,理解学科本质。因此,本文通过对相关文献的研究与分析,设计了相关调查问卷对高中生物学概念教学现状进行了调查分析,旨在分析当前概念教学中的存在的问题。并据此提出高中生物学概念教学的策略,以期为高中生物学教师更好地在实践教学中培养学生的核心素养提供理论和实践参考。本文共分为五部分,主要内容如下:第一部分是问题的提出。主要介绍了研究的背景,在文献分析的基础上对国内外的研究现状进行概括,说明研究的目的、意义、思路与方法。第二部分是理论概述。首先对研究的相关概念进行界定,然后重点论述了概念教学的理论基础,包括认知—结构论、概念转变理论、概念同化论以及建构主义学习理论。第三部分是高中生物学概念教学的现状调查。笔者以济宁市三所高中的部分师生为主要研究样本,采用问卷调查的方式对核心素养理念下高中生物学概念教学的实施现状进行了现状研究。调查发现在概念教学中还存在以下问题:教师方面,教师对新视野下概念教学的认识不全面,核心素养落实不到位;教师缺乏对生物学课程核心概念体系的整体把握;概念讲解文本化,忽视概念的形成过程;概念教学目的性较强,忽视学生的能力培养。学生方面,自主探究能力薄弱;缺乏概念学习的方法指导;问题解决能力有所欠缺。第四部分是高中生物学概念教学的策略构建。针对目前高中生物学概念教学中存在的一些不足,提出了生物学概念教学的策略,即研读课标,围绕大概念组织教学;分析教材,建构概念知识体系;精心设计教学过程,培养学生核心素养,并设计教学案例对概念教学优化策略进行案例举证。第五部分是结论与展望。对本次研究进行总结归纳,同时也对今后的研究进行了展望。