自从七十年代开始，在语言的学习和教学的过程中学习者的个体差异的重要性已经逐渐被研究者们认识。在语言学习过程中，学习者观念作为个体差异之一扮演着重要的角色，直接影响着学习行为和结果。因此，了解学习者的整体语言学习观念状况非常有必要性。在国内外学者对语言学习观念相关研究的基础上，本研究采用定量研究方法去调查243名来自江西师范大学独立学院的非英语专业二年级学生的语言学习观念。所有的被试者都参加了大学英语四级考试，并按要求填写了语言学习观念问卷。本研究中使用的“语言学习观念问卷”是由刘润清和戴曼纯（2003）设计。这项研究的目的就是调查二级学院非英语专业的学生普遍所持有的语言学习观念情况，男生和女生的语言学习观念差异，以及高分组和低分组学生的语言学习观念差异。本研究取得了有关语言学习观念的若干成果：第一，结果证明：独立学院非英语专业大二的学生普遍对自我管理观念和学习策略观念持积极态度；在英语学习中拥有比较弱的自我效能感；相对融合型动机，学习者普遍具有更强的工具性动机。第二，研究结果证明男生和女生在语言学习观念的两个范畴，也就是自我管理和语言学习策略上具有显著性差异。最后，本研究还确定了在语言学习观念上，高分组和低分组存在的显著性差异。基于以上的几个研究成果，本文作者指出：第一，教师应该要全面客观地了解学生的语言学习观念，从而调整自己的教学方法去适应学生的语言学习发展。第二，教师应该帮助学生建立正确和积极的语言学习观念。这些观念有利于语言的学习，缩小消极和不正确观念的存在。第三，语言教师应该帮助他们建立自信和积极的自我形象。第四，教师应该要说服学生认同和理解文化的作用，在语言教学过程中，要把语言教学和文化教育结合在一起。最后，由于男女生，高分组和低分组持有不同的语言学习观念，教师应该在教学过程中因材施教，只有这样语言的学习和教学质量才能被提高。