我国教育部颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出,高中生物学课程要以提高学生生物学学科核心素养为宗旨,科学思维和科学探究作为生物学学科核心素养的重要组成部分,必须要落实到具体的生物教学中。论证式教学是将科学领域中的论证活动引入课堂,有助于促进学生科学思维和科学探究能力的发展,与当前生物教学改革的方向相一致。目前,国内有关论证式教学的实践研究大多针对某一类型的知识进行,而很少将论证式教学与不同类型生物学知识相结合进行实践研究,导致的结果往往具有一定的局限性,限制了论证式教学在中学生物教学中的进一步发展。本研究尝试将不同的论证式教学模型运用到不同类型的生物知识当中,编写论证式教学设计并运用于教学实践,探讨论证式教学模式在高中生物常规教学中的有效性及可行性。本研究通过对论证式教学国内外的相关文献进行梳理和分析,采用文献研究法、问卷调查法、教育实验法以及访谈法,展开理论研究和实践研究。理论研究方面,首先对国内外论证及论证式教学的相关研究进行梳理,界定论证、论证式教学以及论证式教学和探究式教学的概念,阐释论证式教学的理论基础;其次,分析Toulmin模型、ADI模型、PCRR模型和CER模型的内涵和优缺点,总结适合采用论证式教学的内容标准,并对人教版高中生物必修内容进行全面梳理,筛选出适宜的教学内容;最后,参考已有的论证式教学实践案例,根据不同类型内容选择适宜的论证模型编写论证式教学设计,与一线教师交流,修改完善教学设计。实践研究方面,通过前测检测在某高级中学的高一年级中选择情况相近的两个平行班,分别设为对照班和实验班。教学实践期间,实验班在选取的生物学概念类、探究实验类以及生物科学史类的三种类型内容中展开论证式教学,对照班进行传统的教学模式,并尽量保证两个班级在授课时长、作业布置、课后辅导等无关变量上保持一致。教学实践后,比较实验班和对照班学生在科学论证能力、生物学学习兴趣、生物学习成绩三方面的变化,通过统计数据和访谈结果分析论证式教学在高中生物课堂中的有效性及可行性。本论文的研究结论如下:（1）部分学生科学论证能力水平偏低,只能提出极弱的论点、弱的论点。（2）短时间内论证式教学对学生期末成绩总分并无显著性影响,但论证式教学能有效提高学生论证相关试题得分。（3）论证式教学有助于提高学生的生物学习兴趣。（4）论证式教学能有效提高学生的科学论证能力。（5）短期的论证式教学实践,对培养学生提出反论点和对反论点反驳的能力不明显。基于以上研究,对教师实施论证式教学提出以下建议:（1）灵活选择和运用论证模型。（2）加强问题的针对性和引导性。（3）在生物教学中,穿插论证活动提升学生论证能力。（4）关注相关资料的呈现方式与顺序。