经济地理学研究经济活动区位、空间组织与地理环境的关系,是一门经世致用的学科,在我国国土整治、乡村振兴、重大区域战略等经济社会战略中发挥着越来越重要的作用。高中经济地理教育是经济地理人才培养的基础阶段,高中经济地理教学对落实地理学科核心素养具有独特价值。然而,高中经济地理教学存在着诸如案例使用和教学方式僵化的误区,导致难以达到理想教学效果。因此,有必要就高中经济地理教学逻辑的构建展开研究,探讨这一部分的教学设计应该遵循怎样的逻辑线索。本文在梳理国内外研究现状、界定教学逻辑相关概念的基础上,首先采用文献研究法分析经济地理学的学科内容、新版课程标准和教科书中的课程内容,据此得到高中经济地理教学的学科逻辑。其次,通过访谈和问卷调查,分析得到地理教师和学生对教学逻辑构建的要求。最后,依据师生双方的要求优化学科逻辑,构建出高中经济地理教学逻辑,并进行案例设计、提出教学建议。本研究的主要结论如下:第一,高中经济地理的学科逻辑图可以用语言简单描述为:地球上的区域各有优势,各类产业结合自己的需求对这些有不同优势的区域进行选择,政府利用交通运输的建设和其他政策对这种选择加以调节和引导,塑造出不同区域的产业结构,能够代表一定时间内特定区域的发展条件的好坏和发展水平的高低。反过来,区域的发展水平也就形成了它的比较优势,进而引发新的区位选择和产业转移,孕育着下一次的区域内产业布局和空间组织调整以及区域间产业转移。第二,实际教学中师生双方对教学逻辑的要求,包括:兼具学科性和教学性;以经济地理问题解决的思路和方法为指导;基本顺应教科书的内容呈现顺序;简洁实用;具有生活性;渗透经济地理本质;具有外部关联性;能扩充学生的认知范围。第三,高中经济地理教学的实现逻辑是“经济活动空间行为的发生发展过程”,也就是按照参与经济生活的人在空间中活动这件事的本身原理展开教学。具体路线是“行为动力——行为机制——行为表现——阶段性结果”:首先,明确“行为动力”,即人们需要对地表空间做出选择的原因;其次,明确“行为机制”,即地理环境要素是如何影响人们的区位选择、产业转移的;再者,明确“行为表现”,即人们的区位选择和产业转移塑造了地区产业结构;最后,明确“阶段性行为结果”,即人们经济活动空间决策会影响到区域发展,形成良性循环。具体教学中,要针对不同章节的教学内容灵活运用这一教学逻辑。