地理认知结构是地理知识结构与学生心理结构相互作用、协同发展而形成的一个动态结构,良好的地理认知结构不仅可以使学生掌握具有逻辑性与结构性的地理知识,还可以促进地理知识的正迁移,利于地理学科核心素养的落地。但是怎样的地理教学方式才能真正实现学生地理认知结构的主动构建,依然存在诸多疑问。与此同时,强调结构性与系统性的单元教学也取得了长足发展,但如何开展单元教学才能最大程度地发挥其价值,仍需进一步探索。深入剖析二者之间的结合点,并在常规地理课堂教学中落实认知结构理论视域下的高中地理单元教学设计是本研究关注的核心问题。论文主要内容如下:第一,利用概念图法及问卷法剖析高中生人口地理认知结构中知识的表征情况与整体水平特征,发现学生虽然具有构建知识框架的意识,但由于头脑中知识储量少、结构化程度低、知识迁移与整合能力弱等原因导致学生缺乏完善的网络型地理认知结构。第二,采用问卷法调查教师对认知结构理论视域下高中地理单元教学设计的态度、设计过程中存在的问题及限制因素,发现教师虽然高度认可认知结构理论视域下的高中地理单元教学设计,但受教学进度与课时安排、备课量大、无法准确把握单元教学设计的操作环节、单元教学评价困难、学生接受水平等因素的限制而缺少教学实践,且教师对认知结构理论不足,缺乏相关理论指导。第三,对认知结构理论与单元教学设计的内在关联进行深入分析,提炼认知结构理论视域下高中地理单元教学设计的理论基础、内涵特征与设计要点,并结合现状调查中发现的问题,提出认知结构理论视域下高中地理单元教学设计路径,即整合单元教学内容,构建核心知识网;深入剖析学情,把握认知起点;确定单元教学目标,培养高阶思维能力;创设单元教学情境,激活认知结构;分解单元任务,设计梯度教学方案;实时监控反馈,促进知识迁移应用。第四,依据所提出的具体路径,以人教版必修二“人口地理”为例进行单元教学设计,通过案例分析对认知结构理论视域下高中地理单元教学设计的具体实施步骤进行论证。