当今,教师职业认同成了教师专业发展研究的一个热点。学者们认为教师职业认同具有多样性、灵活性和可变性,且与个人背景、学校环境密不可分(Beijjaad et al.,2004; Tsui,2007; Miller,2011)。但是在同一个教学实践共同体当中,教师们的职业认同是如何构建的,轨迹是否相似,还没有得出明确的答案(刘,2011)。本论文围绕三个问题展开：1)高校英语专业教师是如何理解他们的职业身份的?2)他们在实践共同体中如何构建各自的职业认同?3)他们构建职业认同的过程有哪些相同点和不同点?本文对重庆某高校三名处于职业发展不同阶段的英语教师进行了个案研究：艾米老师参加工作5年,莎拉参加工作10年,戴安参加工作20年,他们被定义为新手教师、发展中教师和专家教师。本文采取的理论框架是温格(Wenger)的实践共同体理论,通过教师访谈、课堂观察、学生访谈来收集数据。最后通过叙事研究来分析三位教师的成长故事,采取编码框架和主题分析的方式得到关键词、关键事件,看教师们如何确立自己的高校英语教师身份,找寻在教学实践共同体中,三种类别的教师职业发展轨迹中的相似或者不同,得出他们入职之后的职业认同构建的轨迹和框架。通过调查发现,学术认同、教师身份和机构认同三个层面完整构成了三位高校英语教师的职业认同,其中教师工作的机构共同体和教师和学生互动的教学共同体对高校教师职业认同的构建意义最为重大。合作、关爱的机构共同体能够加快新手教师的归属感和发展意识,而机构给予的情感激励和资源支持、同事和领导的正面反馈有利于所有教师在机构当中形成完整的职业身份认同,相应地,教师又会对学生、自己和机构的发展起着促进作用。在教学实践中,教师肯定了自己的教学认同,也加强了自己的学术认同。本文的研究发现,三位教师都强调自己的教师身份,也注重自己的学术身份认同,而他们的机构身份认同相对隐性。同时本研究也发现高校英语教师在职业构建之路上产生了一些问题,如,年轻教师构建学术身份认同时的迷茫；是动力也是压力的考核系统；教师之间在教学、科研上紧密互动学习的缺乏；边缘参与的教师对机会的诉求。最后本文给出了一些建议,如：建立教师学习共同体,特别应在指导、带动年轻教师学术研究上发挥出应有的作用；给予教师参与决策的权利,提高与集体共同发展的责任感,增强他们的发展的动力；教师教育要以人为本,关注职业发展过程中的教师的压力和困惑；教师在完善自己的职业认同的过程中,要善于反思外部环境如政策变化、机构发展变化,以便更好地认识自我,为未来专业发展做出规划。作者希望本研究能促进高校教师重新思考自己的责任、权利和角色,也希望能给高校英语教师专业发展之路带来一些借鉴、一些思考。