教师教育是教育事业的工作母机,是教师队伍建设的源头活水。师范院校承担着培育未来中小学教师的重要职责,师范生教育教学能力的高低是评价师范院校所培养的师范生质量的重要标尺。当前,由于没有国家层面统一的师范生教育教学能力指导性评价指标体系,使得各高校师范生教育教学能力评价标准参差不齐,进而使得师范生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要,凸显出构建一个普适性的师范生教育教学能力评价指标体系的现实必要性。与此同时,虽然目前学者们对教师教育教学能力进行了较多的探讨,但现有研究大多集中于探讨教师教育教学能力的构成,专门探讨师范生教育教学能力评价指标体系构建的研究相对较少,凸显出研究师范生教育教学能力评价指标体系如何构建的理论必要性。基于此,本研究将问题聚焦于“如何构建师范生教育教学能力评价指标体系”。围绕此核心问题,具体运用问卷调查和访谈调查法,通过对289份师范生调查问卷的分析和对10位在师范生培养方面经验比较丰富的高校教师教育行政部门领导、高校教师和中小学校长的访谈资料的分析,分析当前师范生教育教学能力评价指标体系存在的主要问题;具体运用德尔菲法,经过两轮德尔菲专家咨询确定最后的评价指标体系,并运用层次分析法来确定各评价指标的权重,从而构建师范生教育教学能力评价指标体系。研究发现,当前国家将具体制定师范生教育教学能力考核标准和统一组织师范生教育教学能力测试的事宜下放给高校,师范生教育教育能力评价指标体系存在评价指标教育实习理论与实际脱节,评价指标难以量化操作,评价指标的制定忽略了一线教师的参与,教育实习评价效果欠佳等问题。本研究以国内外师范生教育教学能力要求、我国教师专业标准和我国现有的政策作为师范生教育教学能力评价指标确定的主要依据,初步构建了师范生教育教学能力评价指标体系的总体框架。然后通过德尔菲专家法进行两轮指标的修改,第一轮新增12个三级评价指标,第二轮删除2个三级评价指标,最终确定了本研究的师范生教育教学能力评价标准,即3个一级指标、8个二级指标、34个三级指标。两轮专家问卷中专家权威系数都在0.7以上,表明专家本身权威度较好,问卷结果可信度较高。最后采用层次分析法,计算每个指标的权重。最终构建了以“课前设计能力”“课堂实践能力”“课后反思能力”为一级指标,以“教学设计能力”“明确教学理念的能力”“表达能力”“教学组织与实施能力”“信息化教学能力”“教育教学评价能力”“教学研究能力”“沟通与合作能力”为二级指标,以“分析和处理教材的能力”“制定教学策略的能力”“制定教学计划和编写教案的能力”等34个指标为三级指标的师范生教育教学能力评价指标体系。基于上述分析,结合国家大力建强做优教师教育,推动教师教育改革发展的政策要求,从师范生课程资源建设、师范生培养方案设计、师范生考核机制完善等三个方面阐述范生教育教学能力评价指标体系构建研究的启示与反思。具体包括,在师范生课程资源建设方面,丰富师范生课程资源,增强教育教学理论与实践的联系;在师范生培养方案设计方面,优化师范生教育教学能力培养方案,改进师范生教育教学能力培养过程;在师范生考核机制完善方面,调整师范生教育教学能力考核方法,细分师范生教育教学能力评价标准。