党的十九大将全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家作为新时期发展的宏伟目标。报告强调必须优先发展教育,高度重视乡村教育发展,并加快实现教育现代化。这为新时期乡村教育发展指明了方向。乡村教师肩负着振兴乡村教育的神圣使命,乡村教育的发展离不开乡村教师的努力和辛劳。然而,在新形势新情况下,面临各种复杂多变的问题,乡村教师所承受的压力和责任与时俱增。在实际的工作中,他们既要面对社会的不信任的舆论压力,接受社会地位降低的不利处境,还要应对乡村落后的工作、生活和交通条件,注意应用所学知识和经验因材施教,因地制宜,努力做好本职工作的同时还要接受薪资不足的困难和挑战,争取家庭和亲朋及他人的支持和理解。面对如此种种复杂而又无形的压力和困难,乡村教师职业倦怠问题日渐凸现。因此研究乡村教师职业倦怠问题,找寻作用于问题的影响因素,关系乡村教育的发展,影响乡村振兴战略大局,刻不容缓。本文以甘肃省秦安县乡村教师为研究对象,经过深入访谈,编制乡村教师职业倦怠量表,以发放问卷形式来取得调查数据,通过整理分析初步掌握乡村教师职业倦怠的实际状况:秦安县乡村教师职业倦怠普遍存在,整体平均表现为中等程度;情绪耗竭维度平均水平最高,成就感降低维度次之,去个性化维度最低;且三个维度在不同统计特征变量下存在一定的差异。通过应用SPSS软件对相关度高的影响因素进行因子提取,提取到六个分类因子,经过相关性分析和归类,得到秦安县乡村教师职业倦怠影响因素主要来自六个方面,分别为个体因素、职业发展因素、社会因素、组织环境因素、家庭因素和工作因素。同时结合访谈结果,从六个层面入手分析了影响因素形成的原因:个体因素源于个人身体状况、性格与工作的匹配程度;社会因素主要受社会地位和社会认可度高低控制;职业发展因素源于职业规划的适度和实现程度;组织环境因素主要为管理制度的不科学、不完备和执行不到位造成;家庭因素则为与家人远离生活不便、亲情感缺失造成;工作因素主要是薪资不足,优质生源流失和不完善的进城激励规则等。最后,为缓解和改善乡村教师职业倦怠现状,本文基于双因素理论着重从“激励因素”方面提出有针对性的对策和建议。