任务前构思作为写作中的一个重要过程,不仅可以减少写作者的认知压力,还可以使写作者可以更加灵活地选择写作策略。目前的研究主要集中在任务前构思时间对二语写作的影响,对于不同构思方式的研究则相对较少。此外,将任务前构思运用在合作写作中的研究更少。本研究试图探究在合作写作背景下三种不同任务前构思方式:1)对高中生英语写作水平的影响;2)对高水平和低水平学习者英语写作的影响;3)对高中生英语写作自我效能感的影响。本研究选取甘肃省某中学高二年级两个平行班为研究对象,一个实验班,一个控制班,均60人。实验前,对实验班学生进行三种不同构思方式的学习指导。实验中,第一周通过前测了解学生的英语写作水平及英语写作自我效能感;并根据前测成绩将实验班学生平均分为3组,分别采用聚焦形式、聚焦意义和形式与意义结合的构思方式进行写作;第二周至第十一周实验班进行不同任务前构思方式的写作。同时,控制班进行过程写作。合作小组组内异质、组间同质,且每两周完成一个写作任务。第十二周进行实验后测,对比两个班学生英语写作及写作自我效能感前后测数据变化,并用SPSS 24.0分析数据差异。研究发现:第一,合作写作中三种不同任务前构思对高中生英语写作有积极影响。其中,聚焦形式对学生写作语法和词汇方面影响更显著;聚焦意义对学生写作内容和组织方面影响更显著;形式与意义结合对学生写作内容、组织、语法、词汇和技巧五个方面均有显著影响,且学生写作总成绩有显著提高。控制班学生写作整体均值有所提高,但并未表现出显著差异。第二,对于较高水平学习者,形式和意义结合的构思方式能有效提高其写作成绩,尤其对语法方面影响显著;对于较低水平学习者,聚焦意义和二者结合的构思均对其写作有显著影响。因此,对于较高水平学习者来说,写作中仍需关注语法的准确性;而较低水平学习者在英语写作中不应只关注语言形式,同时应该关注写作内容的完整性和语言组织的逻辑性。第三,不同类型任务前构思方式从不同方面提高了学生英语写作自我效能感。其中在形式与意义结合的任务前构思方式影响下,学生在内容组织和词汇选择方面的写作自我效能感均显著提高。